单元整体教学设计、单课设计模板（初中生物）

小学数学单元教学设计 小学数学单元教学设计 单元教学整体设计 课程基本信息 单元名称 第20章 生物的遗传和变异 学科 生物学 年级 八年级 学期 上学期 课型 新授 课时 7 设计人 课标内容要求 概念7 遗传信息控制生物性状，并由亲代传递给子代 7.2 生物体的性状主要由基因控制 7.2.1 DNA是主要的遗传物质 7.2.2 基因是包含遗传信息的DNA片段，随配子由亲代传给子代 7.2.3 基因位于染色体上，人的性别是由性染色体的组成决定的 7.2.4 生物的性状是由基因组成和环境共同决定的 7.2.5 遗传信息发生改变可以引起生物变异 7.2.6 杂交育种、转基因等技术促进了农业发展 课标学业要求 (1)能够解释遗传信息在生殖过程中完成了传递，并控制新个体的生长发育。 (2)借助图示或模型阐明染色体、DNA和基因的关系。 (3)运用结构与功能相适应、生物与环境相适应的观点，阐明基因组成和环境共同决定生物的性状。 (4)通过实例分析，认识到杂交育种、转基因技术对人类生产生活具有巨大推动作用。 课标学业质量 通过本主题的学习，学生能够理解遗传信息与生物性状的关系，以及遗传信息可以在亲子代之间传递； 课标教学提示 1.教学策略建议 组织学生调查和统计人体的常见性状，引导学生认识遗传与变异现象，分析基因的传递规律。 2.情境素材建议 孟德尔的豌豆杂交实验，我国人口普查中关于性别比例的资料，人类基因组计划，《中华人民共和国民法典》中关于近亲结婚的条款，袁隆平的杂交水稻研究和科学精神 3.学习活动建议 实验探究活动：人的性别决定的模拟活动，遗传性状显隐性的模拟活动。 调查与交流活动：调查人体常见性状，调查家族内遗传性状的表现。 教材分析 本章内容编排在第19章 生物的生殖和发育之后，意在体现遗传和变异是生物生殖和发育过程中存在普遍现象。本章内容主要阐述了遗传和变异现象，遗传的物质基础，遗传的规律性，人类的性别决定，遗传与环境的关系，以及遗传与人类健康。本章的概念 学情分析 学生认识了生命在个体水平上的延续、发展后，本单元从基因这一分子水平来探讨生物的遗传与变异。本单元中包含多个较为抽象的概念，涉及个体、细胞、分子等多个层次，学生在理解上有一定的困难。因此，教师在教学时要借助调查、观察、模型制作、模拟实验等活动，将抽象的过程具体化，并结合大量的实力、素材分析，逐步构建本单元的概念知识体系。学生在小学科学中已经初步接触到遗传和变异现象，学生有一定的概念基础，但未能上升到理性的层次，对相关概念及现象本质的理解扔存在很大的难度。 单元教学目标 ①通过观察人体特征、比较个体间同一特征的差异及亲子间特征的异同，归纳出性状与相对性状、遗传和变异的概念； ②通过分析资料和观察实践，说出性状是由基因控制的，同时也受环境的影响； ③通过借助模型观察，阐明基因、DNA、染色体的关系，形成结构与功能观，发展模型思维和实践能力； ④通过“基因在亲子代间的传递”模拟活动，理解染色体在生殖过程中的变化，阐释基因经生殖细胞在亲子代间传递的规律，结合性别决定模拟活动，说出人体的性别由染色体决定的事实，解释生男生女机会均等的原因，提升探究实践和解释生命现象的能力； ⑤通过金鱼品种培育和袁隆平杂交水稻研究的实例分析，了解生物变异的类型，尝试运用结构与功能观、生物与环境相适应的观点，阐明性状由基因组成和环境共同决定，认同杂交育种、转基因等生物技术对农业生产的巨大推动作用； ⑥利用已知遗传规律分析单基因隐性遗传病，解释禁止近亲结婚的原因，了解并认同我国相关政策，培养严谨求实的科学态度。 单元设计思路 （核心任务，课段安排，各课段学习任务、主要活动、课时分配等） 课前活动：组织学生调查和统计人体的常见性状 课时1：分析课前活动的结果，归纳出性状的概念；组织学生们进行活动——个体间性状的比较，归纳出相对性状的概念；让学生欣赏和评价有关性状遗传的漫画《新鼻子》、《旧砖上剥落的碎片》，分辨哪种现象可以发生，哪种现象不可发生，从而初步建立遗传和变异的概念。 课时2：通过资料分析、模型观察，描述细胞核、染色体、DNA、基因的关系；通过资料分析和比较以及生活观察，说出性状是受基因控制的，同时也受环境的影响。 课时3：通过资料分析，让学生构建基因组成和性状表现的关系，以及建立基因随着配子传递给下一代的概念。 课时4：通过“基因在亲子代间的传递”模拟活动，理解染色体在生殖过程中的变化，阐释基因经生殖细胞在亲子代间传递的规律，并预测一对夫妇所生子女的性状表现。 课时5：通过资料分析并结合性别决定模拟活动，说出人体的性别由染色体决定的事实，解释生男生女机会均等的原因，提升探究实践和解释生命现象的能力。 课时6：通过观察环境条