2023年北师大版生物学大单元教学初探

修学 笃研 敢为 有恒 生物学大单元教学初探 1 生物学大单元教学初探 一、时代背景 二、什么是大单元教学 三、为什么要进行大单元教学 四、如何进行大单元教学 五、大单元教学的现实困难 一、时代背景 一、时代背景 一、时代背景 一、时代背景 新课程新要求： 一、设置基于核心素养的教学目标 二、把准指向核心素养的教学内容 三、选取实现核心素养的教学方式 推进综合学习，探索大单元教学和跨学科综合学习，积极开展主题化、项目式学习活动，促进知识学习与价值教育相融合，实现学科育人、科学育人。 一、时代背景 二、什么是大单元教学 大单元教学是以单元为学习单位，依据学科课程标准，聚焦学科课程核心素养，围绕某一主题或活动（大概念、大任务、大项目），对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程。 1、大单元：主题（大概念、大任务、大项目） → 1、大单元：大概念 九个大概念 概念1 生物体具有一定的结构层次，能够完成各项生命活动 概念2 生物可以分为不同的类群，保护生物的多样性具有重要意义 概念3 生物与环境相互依赖、相互影响，形成多种多样的生态系统 概念4 植物有自己的生命周期，可以制造有机物，直接或间接地为其他生物提供食物，参与生物圈中的水循环，并维持碳氧平衡 概念5 人体的结构与功能相适应，各系统协调统一，共同完成复杂的生命活动 概念6 人体健康受传染病、心血管疾病、癌症及外部伤害的威胁，良好的生活习惯和医疗措施是健康的重要保障 概念7 遗传信息控制生物性状，并由亲代传递给子代 概念8 地球上现存的生物来自共同祖先，是长期进化的结果 概念9 真实情境中的问题解决，通常需要综合运用科学、技术、工程学和数学等学科的概念、方法和思想，设计方案并付诸实施，以寻求科学问题的答案或制造相关产品。 1、大单元：主题 → 1、大单元：主题 → 生殖与发育也可作为一个单元内容，重要概念植物的生命周期 2、大单元教学 聚焦大概念或重要概念，组织紧密相连的章节内容进行整体教学设计、实施及评价，以期帮助学生更好的理解并建构大概念，形成生命观念，发展学科素养。 三、为什么要进行大单元教学 大单元教学：旨在促进教学内容的结构化，构建教学的整体意识，以实现“整体大于部分之和”。（系统性、整体性地认知） 常规教学：以节为单位，知识碎片化 三、为什么要进行大单元教学（从双基到核心素养） 有助于理解大概念，初步形成生命观念和发展学科核心素养 三、为什么要进行大单元教学（跨学科实践） 在真实情境中科学探究，发展学科核心素养 形式：由零散走向关联，浅表走向深入，远离生活 需要走向实际问题的解决。 核心：建构大概念，形成生命观念，发展学科素养 大单元教学的核心 大单元教学设计的一般路径 四、如何进行大单元教学 四、如何进行大单元教学 四、如何进行大单元教学 四、如何进行大单元教学 四、如何进行大单元教学 细胞是生物体结构和功能的基本单位 阐明细胞是生物体结构和功能的基本单位 通过说明细胞各结构的功能，初步认识生物体结构与功能相适应 运用控制变量的方法探究单细胞生物的运动或趋性 学习使用显微镜观察微小生物、动植物细胞临时装片，并尝试现象分析，理解细胞是生物体的结构单位 四、如何进行大单元教学 4、大单元教学设计模板 四、如何进行大单元教学 四、如何进行大单元教学 5、单元教学实施 2、中心-分解-问题-情境-任务 1、总-分-总 3、承上启下 4、概念图 5、评价 6、重组单元复习课 四、如何进行大单元教学 以问题串的设置为主线来重组单元 问题的创建从学生的需求知识入手，创设学生熟悉的情境，基于问题的逻辑性设置系统化、递进式的问题和任务，以强化知识的结构化。 什么引起了传染病？ 病原体有哪些？ 传染病如何传播？ 怎么预防传染病？ 为何有的人没有被传染 1 病原体 2 传染病及其预防 3 免疫与计划免疫 预防传染病 四、如何进行大单元教学 小 结 “ 人 体 内 物 质 的 运 输 " 单 元 的 教 学 情 境 创 设 （ 生 物 学 七 年 级 下 册 第 四 单 元 ） 大情境 ：据 可 靠 数 据 统 计 ， 目 前 我 国 心 脑 血 管 疾 病 患 者 高 达 29 亿 ， 每 年 死 于 冠 心 病 、 脑 卒 中 及 其 并 发 症 的 人 数 高 达 600 万 ， 占 总 死 亡 人 口 的 40 ％ 以 上 ， 位 居 死 亡 原 因 之 首 。 冠 心 病 发 病 人 数 每 年 以 20 ％ 的 速 度 递 增 ， 脑 卒 中 发 病 者 中 ， 致 残 率 达 到 75 %， 可 见 ， 心 脑 血 管 疾