《归园田居（其一）》教学案例 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

内化自主学习能力 提高课堂教学效率 ——《归园田居》(其一)教学案例 一、案例背景 《归园田居》(其一)是东晋诗人陶渊明的代表作之一，该诗是陶渊明在不惑之年辞官之后所作，反映了诗人不堪忍受官场黑暗，决心回归田园生活的志向。该诗以“归”为主线，以诗人的亲身经历为引，展现了他从官场到田园的心理变化和对理想生活的向往。诗中不仅描绘了田园风光之美，还表达了诗人对自然和谐、精神自由的追求，反映了东晋时期社会动荡、政治腐败、文化衰落的现实背景，整体来看，全诗语言朴素，意象生动，情感真挚，具有很高的文学价值。因此如何让学生在自主探究中了解诗词鉴赏的大致流程并能够深入理解其寓意，是本次教学的重点所在。 二、案例主题 本课的教学对象是高一年级的学生，他们在初中阶段就已经接触过陶渊明的《桃花源记》和《饮酒》等作品，对陶渊明的生平有一定的了解，也能感受到陶渊明作品中饱含的田园情怀。但学生普遍在鉴赏古诗时，仍然止步于对古诗进行逐词逐句的翻译。因此在教学时，除了要让学生了解诗词大意以外，更要让学生在探究中自行提出问题，将问题当作探究过程的动机，让学生从被动探究变为主动探究，从而在提高课堂效率的同时，为培养学生诗词鉴赏能力奠定坚实基础。 三、教学目标 1.知识与技能层面 带领学生掌握《归园田居》(其一)的主题、了解陶渊明的生平和本诗的创作背景，认识陶渊明的田园诗的艺术风格和其中蕴含的文化价值。 2.过程与方法层面 让学生能够流利地朗读诗歌，感受诗歌的音韵美和节奏美，并通过小组自主合作探究，以诗眼“归”为主线，展开讨论并赏析古诗的写作风格，了解古诗与时代背景、诗人生平之间的关联，系统地感悟古诗鉴赏过程。 3.情感与价值层面 引导学生从诗歌中体会到陶渊明淡泊明志的高远志向，能够从诗歌中领悟到陶渊明不同流俗的高尚品格，树立其正确的人生观念，同时培养学生对中华优秀传统文化的热爱和尊重。 四、教学过程 1.教学导入 （教师在多媒体课件上播放城市、乡村的图片，用：“大学毕业后会选择去哪里”的问题引出本次教学的主题。） 师：看来大家都有自己的“鸿鹄之志”，但有一个人却和大家的想法截然不同，他拥有着超脱世间的高尚追求，却选择了出仕过着种豆南山下的平凡生活，大家猜一猜，这个人是谁呢？ 学生思索片刻回答：陶渊明！ 师：对了，我们在初中时就学过他的《饮酒》，学过他的《桃花源记》，今天我们就来看看他的另一个作品——《归园田居》（其一） （教师用问题的诗句引出陶渊明的话题，完成课堂导入） 2.初读古诗，引入背景 教师带领学生初步朗读古诗，了解古诗大意。 学生完成阅读后教师提出问题：“归园田居”这个标题哪一个字最重要？ 学生完成回答后，教师板书： 归； ⑴从何而归； ⑵为何而归； ⑶归向何处； ⑷归后如何。 师：接下来就让我们以“归”字为线索，来走进诗人的内心世界，看一看他悠然闲适的田园生活。 3.结合背景，合作研读 教师在课件中引入诗人和本诗写作背景，让学生了解陶辞官原因，并为学生讲解“不为五斗米折腰”的故事。 师：现在大家已经拿到了打开诗人心扉的钥匙，现在请以小组为单位，再次阅读全诗，结合黑板上的这四个问题，说一说有哪些全新的发现。 （学生再次阅读古诗，并在小组内交流心得体会，完成黑板上的问题） 学生汇报完毕后，教师带领学生补充对关键字词解析，强化学生的印象，完成小组合作活动。 4.拓展延伸，强化思维 教师展示陶渊明的《归园田居》（其三）以及王维的田园乐 （其六），带领学生感受田园诗的特点。并分析它们与《归园田居》（其一）之间的异同： 同：都描写了诗人身居田野，怡然自乐的景象。 异：《归园田居》（其一）重在交代诗人隐居田野的原因，而《归园田居》（其三）和田园乐 （其六）则重在描写诗人躬耕田园，返回自然的喜悦之情。 五、教学总结 教师：今天我们完成了《归园田居》(其一)的学习，同学们都学到了什么知识？ 学生1：我知道了陶渊明隐居田园的原因，他厌恶官场乱象，有着更为高远的志向，所以栖身于田野，享受宁静的生活。 学生2：我明白了在学习古诗的时候结合诗人的生平背景来进行解读，会更容易了解古诗的主旨。 教师：希望大家也能够像陶渊明一样，志存高远！ 六、教学反思 1.注重提问，突出自主探究 在本次教学中，引发学生思维的关键在于对古诗标题中“归”字的解读所衍生出的四个问题，结合诗人的生平背景与诗句原文，学生就能够对当时的社会背景与诗人所要表达的思想感情有更为深刻的了解。因此在教学时要注重此类问题的引导，让学生学会主动发问，促使学生完成自主探究。 2.唤醒旧知，温故而后知新 在学习之前，学生对陶渊明的作品乃至生平已经有所了解，因此结合《桃花源记》、《饮酒》等作品设计教学导入也能够有效地激发学生的兴趣，让学生回顾旧知识的同时，也能够在学习新知识的过程中有新的收获。 学科网（北京）股份有限公