7.2《归园田居》教案 2023—2024学年统编版高中语文必修上册

《归园田居（其一）》教学设计 一、教学目标 知识与技能: 朗读诗歌，了解诗人生平，学会解读诗词意像，能够借助诗人背景和时代背景进行诗词鉴赏。 过程与方法: 在教师的引导下，体会诗歌鉴赏流程，具备明确的鉴赏思路。 情感与态度: 体会陶渊明想要远离官场，回归到自然的思想感情，感悟其追求精神自由的人生目标。 二、教学重难点 重点：掌握鉴赏古典诗歌作品的方法，提高鉴赏能力。 难点：欣赏作者如何以质朴的语言表达真挚的情感，塑造高洁的品格。 三、学情分析 经过初中阶段对诗词系统化的学习，高一学生已经具备一定的诗词鉴赏能力，但大多数学生仍然局限于单纯对诗词进行通篇翻译的初步鉴赏，缺乏对诗词内涵的深层思考，因而需要教师帮助他们拓展思维视野、深化思维层次。而《归园田居》这首诗虽然语言平淡简单，但是却蕴含了丰富的意象，学生初读诗文可能只能感受到诗人对田园生活的向往，但是如果教师能够引导他们从不同的角度去深入思考，就会发现诗人的用意不仅如此，从而帮助学生形成深度鉴赏诗词的能力。 4、 教材分析 这首诗选自普通高中语文教材必修上册第三单元文学阅读与写作任务群第7课（部编版）《归园田居》组诗共有五首，写于陶渊明辞官归隐后的第二年，是陶渊明田园诗的代表作，描述了作者由官场回归农村以后赏心悦目的田园生活及其乐趣，表达了诗人对田园生活的热爱，以及对官场生活的厌恶之情。 通过学习本诗，将使学生进一步学会诗歌鉴赏的方法，培养人文素养。因此，学好本课为学好以后的诗歌可以打下牢固的理论基础，而且它在整个教材也起到了承上启下的作用。本课包含的一些重要的知识点和思想，为以后学生在学习理解类似的诗歌并为简单地鉴赏诗歌打下坚实的基础。 五、教学准备 多媒体课件 六、教学过程 （一）教学导入： 课件中展示城市、乡村的图片并让学生思考，大学毕业后会选择哪里，进而引出本篇课文主题：陶渊明没有选择建功立业，而是选择归隐田园，这种想法令人感到十分奇怪。 设计意图：通过问题，让学生思考自己对人生的看法，引出陶渊明隐居田野的行为与常人的想法并不相同，激发学生探究兴趣。 （二）新课讲授： 1、初读诗文 学生齐读，教师范读，要求学生在读的过程中标注不明白的字词，同时引导学生标记线索，尝试初步回答教学导入阶段提出的疑问： 樊笼——关鸟兽的笼子。 暧暧——昏暗，模糊。 线索：误落尘网中，一去三十年。 久在樊笼里，复得返自然。 学生提出进一步设想：陶渊明遭受不公，所以决定脱离尘世，回归田野。 设计意图：初步阅读全诗，了解大意，标注生字词，并结合教学导入阶段提出的疑问，标出线索，得出初步设想。 2、问题引导 教师引导：也许问题的答案就藏在标题当中——学生标记标题关键字“归” 引出四个探究问题： ⑴从何而归； ⑵为何而归； ⑶归向何处； ⑷归后如何。 设计意图：明确探究框架，引导学生深度思考。 3、合作探究： 学生以小组为单位，朗读诗歌，寻找相关信息，初步完成探究。 ①从何而归？ 原文线索：尘网、樊笼 学生思考：尘网、樊笼像什么？为什么要如此比喻？ 初步构思：诗人也许是不愿被凡事所扰。 ② 为何而归？ 原文线索：少无适俗韵，性本爱丘山 学生思考：既然“性本爱丘山”，为何要出仕？ 初步构思：想要成就一番事业。 小结：所以“归园田”是为了保持自己精神上的自由和独立。 ③归向何处？ 原文线索：开荒南野际，守拙归园田。 明确：归向园田 ④归去如何？ 明确：'无尘杂'/有余闲/久/复（注意炼字）--自由、安逸、喜悦。 追问：从中可见作者的人格倾向和精神追求是怎样的？ 明确：厌恶官场，热爱田园生活，追求精神上的自由和独立。 设计意图：学生借助古诗原文对四个问题展开初步探究，在探究的过程中又引出了更多的问题，这些问题仅凭诗句难以完全解答，因此就需要进一步借助背景来深入理解。 4、背景导入 教师展示诗人背景及本诗写作背景： 人物：陶渊明：名潜，字元亮，号五柳先生，东晋著名诗人，是我国首位田园诗人。 经历:早年：“大济苍生”、中年：“误入歧途”、晚年：“归隐田园” 写作背景：陶渊明任官十三年，对官场甚为不满，最后辞去彭泽县令归隐山林，遂写下《归园田居》。 时代背景：魏晋南北朝时期社会动荡不安，百姓叫苦不迭。 学生结合背景，再次回顾四个问题，豁然开朗。至此，教学导入阶段提出的问题也迎刃而解。 设计意图：将背景故事的引入设计在探究活动之后，让学生在探究的过程中结合自身的想法提出合理的假设，在此基础上引入背景，学生对诗句的理解也会更为深刻，教学效果也会更为显著。 （四）教学评价 主题总结——诗人淡泊明志，志向高远，一心隐居田野，不愿与世人同流合污（引入不为五斗米折腰的故事，加深学生对陶渊明的了解） 自我评价——在本节课程中有哪些收获？还留有哪些疑问？ 教师点评——对学生的课堂表现进行简评。 设计意