《梦游天姥吟留别》说课 课件23张 2023—2024学年统编版高中语文必修上册

梦游天姥吟留别 一、说教材 《梦游天姥吟留别》是部编版必修上册第三单元的一篇古诗词。本单元以生命的诗意为主题，汇集了不同时期、不同体式的诗词名作。本诗的作者李白是浪漫主义诗人的代表，他以瑰丽的想象，在这首诗中为我们塑造了一个迷离的梦境。整首诗以七言为主，但不拘格律限制，行笔恣意洒脱，寄寓了自己深沉的身世之感。 二、说学情分析 对象是刚刚进入高一的学生，他们大体能读懂诗歌，也具备一定语言表达能力。但是在主动鉴赏、探究方面还是有很大的不足，因此在教学过程中要特别注意激发学生主动参与的热情，力求层层设问，或者由浅入深，化抽象为具体地探究文章的主题和细节。让学生在轻松愉快的氛围中进行学习。 三、说教学目标 1． 知识目标：了解七言古诗的一般特点，初步认识李白诗歌的艺术特色； 2． 能力目标：鉴赏“梦游”的意境，培养古诗鉴赏能力； 3． 情感目标：领悟评价作者不与黑暗官场同流合污的高尚人格和追求个性自由的精神。 四、说教学重点和难点 教学重点： (1)理解李白的思想性格。 (2)赏析李诗的艺术特色。 教学难点：理解梦境与诗歌主旨的内在联系。 五、说教学方法 以诵读为先导 鉴赏性分析为教学的主要方法 课堂讨论 (即探究和问答） 课时安排：2课时 第一课时：整体感知，理清思路 第二课时：文本解析，体会主旨 六、说教学过程 第一课时： （一）导入新课 由一首小学学过的李白的留别诗《赠汪伦》引入（同样都是留别诗）。 六、说教学过程 （二）解题 板书：梦游天姥吟•留别 “吟”=《琵琶行》中的“行”=《长恨歌》中的“歌” 明确文体：七言古诗中的“歌行体” 六、说教学过程 （三）作者简介 文学史中对他的概括 通俗的评价 关于他的诗风的评价 其他有关李白的评价 总结：李白是个奇男子，他的生花妙笔，留下无数奇文。今天，我们就要通过李白的这篇奇文，进入李白的奇梦。 六、说教学过程 （四）写作背景 “济苍生”“安社稷” （信念），由布衣而卿相的梦幻 。 得罪权贵，不愿同流合污，被赐金放还（信念破灭，仕途失败） 离长安后，曾与杜甫、高适游梁、宋、齐、鲁，在东鲁家中居住过一个时期。 离别东鲁家园，又一次踏上漫游的旅途，愤怨郁结于怀 ，发出激越的呼声 。 六、说教学过程 （五）整体感知 1.放录音，要求学生听清字音，听出节奏，听出感情基调。消极情绪寓于积极豪迈之中。 2.学生朗读或默读课文，圈点难字生词，结合注释理解。 解释下列加点词 ⑴我欲因之梦吴越：代神游天姥山的愿望 ⑵栗深林兮惊层巅：使……惊， ⑶虎鼓瑟兮风为马：演奏 ⑷失向来之烟霞：代神异的景象 ⑸安能摧眉折腰事权贵：低头；服侍 (6)势拔五岳掩赤城：超过 ⑺烟涛微茫信难求：的确、确实 六、说教学过程 3.学生进一步朗读，勾画过渡性语句，理清思路。 ⑴从全诗看，哪些是写实，哪些是写虚（梦）？ ⑵梦中仙境写了哪些图景？ 4.理清本诗结构 入梦缘由→ 梦游幻境→ 抒情表态 六、说教学过程 （六）课时小结 内容：奇特夸张的手法描写天姥山的雄姿 主要的笔墨借助想像描绘了梦游天姥的情景 反映了作者政治上的不得意和对权贵的不妥协态度。同时，也反映了他消极的避世态度。 （七）布置作业 ⑴背诵《梦游天姥吟留别》 ⑵整理文言字词 六、说教学过程 第二课时 （一）导入 指名背诵课文。 （二）文本研习 1.研习第一节 思考：①既然题为“梦游天姥”，为何开篇要“谈瀛洲”？ ②除了瀛洲外，此段中还提到了哪些山？有何作用？ 六、说教学过程 2.研习第二节（重点） 小组讨论：时间为序或以地点为序，指出本段共描绘了几幅图景，并用l－2个词归纳每一幅图景的特色。 小组合作探究，分组设题（自己诗歌鉴赏的题），鉴赏品读。 各小组互相交流，互相鉴赏。 探究讨论：李白的这个梦到底是一个美梦还是噩梦？ 意象和重点词 （1）飞 （2）月 （3）送 （4）谢公屐 （5）青云梯 （6）半壁见海日 （7）天鸡 （8）熊咆，龙吟，云欲雨，水生烟 （9）栗、惊 （10）虎鼓瑟，鸾回车 六、说教学过程 3.研习第三节 ⑴正当梦入高潮时，作者却“忽魂悸以魄动，恍惊起而长嗟。惟觉时之枕席，失向来之烟霞。”梦境突然地消失了，面对现实，作者禁不住长嗟短叹，作者感叹了些什么呢？ ⑵鉴赏名句“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜” 六、说教学过程 （三）诗歌小结 1.作者为什么要花如此多的笔墨来描写梦境呢？对表现主题有什么作用？（教学难点） 2.你从这首诗中的哪些诗句，读出了李白诗歌的豪放飘逸？ 3.艺术特色：浪漫主义表现手法的运用 六、说教学过程 （四）拓展延伸 李白留别诗举例,体味李白的积极浪漫主义风格。 《金陵酒肆留别》：“风吹柳花满店香，吴姬压酒劝客尝。