14《我要的是葫芦》（教学设计）统编版语文二年级上册

“问题导向式”集体备课教学设计 年 级 二年级 学 科 语文 备课时间 11月6日 课 题 《我要的是葫芦》 主备教师 审核教师 单元主题 第五单元 思维方法 单元说明 本单元围绕“思维方法，这个主题编排了 《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》三篇课文。本单元的课文，内容浅品，寓意深刻，《坐井观天》告诉我们认识事物不能目光短浅、固执己见，要学会接受别人的意见，全面地看问题;《寒号乌》告诉我们做事不能得过且过，要用辛勤的劳动创造美好的生活：《我要的是葫芦》告诉我们看问题要注意事物之间的联系。本单元课文情节有趣，形象鲜明、能激发学生的阅读兴趣。 课标要求 书写工整、正确的流利的朗读课文；阅读接近寓言、童话等向往美好的意境。 教学目标 1. 认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等10个字，会写“从前、细长”等8个词语。 2.能正确、流利地朗读课文。通过对比朗读，体会反问句表达的强烈语气。 3.了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得看问题要注意事物之间联系的道理。 教学重点 了解课文内容，体会反问句、感叹句与陈述句的表达特点。 教学难点 使学生懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。 学情学法 分组朗读；联系生活中的点滴 关键问题 使学生懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。 预学单 《我要的是葫芦》是一则篇幅短小、语言精炼的寓言故事。故事讲述了一个人只想要葫芦，却对叶子上的蚜虫置之不理，导致小葫芦都落光了的故事。利用课后题思考种葫芦的人一个葫芦都没得到的原因，促使学生从故事中得到看问题要注意事物之间的联系的道理，很好地契合本单元“思维方法”主题。 课堂教学导学过程 教师的引导行为 学生的学习行为 课堂的生成效果 正确、流利地朗读课文，了解葫芦的样子，体会种葫芦人对小葫芦的喜爱之情。 学习课文第1、第2自然段，初步了解叶子的变化。 学生猜谜语； 学生朗读，感悟、体会课文的道理 由谜语引出课文的学习、激发学生的学习兴趣；总结规律有助于日后归纳总结。 课堂教学重要环节设计 一、谜语导入，聚焦葫芦 1.我们班的同学们是最聪明的小朋友，那这个谜语你们能猜出来吗？ 青蛇满架爬，蛇身缀白花，花落结小瓜，卖药曾用它。（葫芦） 点拨：“芦”字是第二声，跟“葫”组词读轻声。学生齐读。 拓展：像这样两个字部首相同，后一个字读轻声的词语还有很多。（课件出示“眼睛、葡萄、狐狸、胳膊、玻璃”）谁愿意读给大家听？你还知道哪些词语也有这个特点？ 孩子们，果然聪明，一下子就猜到了。这节课我们就一起来学习一个关于葫芦的小故事，教师板书课题，齐读课题《我要的是葫芦》。（板书：我要的是葫芦） 2.认识“葫芦”。 出示葫芦图片或实物，向同学们介绍葫芦。葫芦是爬藤植物，夏秋开白色花，果实被称为葫芦，可以在未成熟的时候收割作为蔬菜食用。古时候人们把葫芦晒干，掏空其内，做盛放东西的物件。 (设计意图：由于在现实生活中很少见到葫芦，通过出示葫芦图可以让学生见识一下，从而加深学生印象。) 二、初读正音，整体感知 1．读课文，找生字。 提出自读要求： （1）读一读：朗读课文，读准字音，读通句子。 （2）标一标：给每个自然段标上序号。（4个自然段） 2．认读生字。 （1）出示生字，指名拼读。教师相机正音：“葫芦”中“芦”在这个词语中念轻声；“藤、盯”是后鼻音，“赛”是平舌音。 （2）全班齐读。 3.了解课文大意。 （1）学生填写下面的空白处，说说课文讲了一个什么故事？ 这是一个寓言故事，讲述了一个人种了一棵 ，叶子上爬满 ，他也没有管，不顾 和 的关系，只盯着葫芦，最后 的故事。 （2）文中两幅插图作比较，发现不同。 预设： ①那个人的表情、动作不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。 ②葫芦的叶子不一样：一是叶子绿绿的，一是叶子枯黄的，有的叶子有小孔。 ③葫芦所在的位置不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。 三、精读感悟，重点突破 1.学习第1自然段。 从前，有个人种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦啊！那个人每天都要去看几次。 （1）读课文第1段，说说小葫芦最开始是什么样子的？画出相关语句。 预设：细长的葫芦藤、雪白的小花、可爱的葫芦。（板书：葫芦开花长叶 结小葫芦） （2）出示句子：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。 引导学生了解“葫芦藤”。提问：葫芦藤是葫芦又细又长的茎，你还知道什么植物有“藤”？ 预设：丝瓜藤、西瓜藤、葡萄藤。 （3）出示句子：花谢以后，藤上挂了几个小葫