14《圆明园的毁灭》（教学设计）-统编版语文五年级上册

部编版语文五年级上册《圆明园的毁灭》教学设计 一、教学内容分析 （教学内容及内容结构分析） 《圆明园的毁灭》是是五年级上册第四单元的一篇精读课文。本单元编排了精读课文《古诗三首》《少年中国说》（节选）《圆明园的毁灭》和略读课文《小岛》，并以爱国情怀贯穿其中。《圆明园的毁灭》描写了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意破坏的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比愤慨。学习本文，意在使学生不仅能学习结合资料，体会课文表达感情的方法，还能够受到启发，产生不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。 部编版教材注重学习能力梯度的搭建，语文学习要素的逐步提升。本单元的阅读训练要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”。学生在中年级已经学过了查找、整理资料的基本方法，本单元的教学重点是引导学生结合资料，更深入地理解课文内容，体会课文的思想感情。本单元的表达训练要素是“学习列提纲，分段叙述”，这是学生第一次学习用列提纲的方式，先进行整体构思再习作。 《义务教育语文课程标准》（2022年版）提出：义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。从教材选文来看，本单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。基于真实情境，整合单元内容，设计了“寻觅渗在文字中的爱国爱国故事”为单元主题，制作“爱国情怀”云展馆为单元核心任务。 本节课的任务情境为：录制圆明园爱国主义导游视频 ，这节课分两个课时完成教学任务。 二、教学目标/学习目标设计 （对学生相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求进行分析，设计指向学科素养发展的课堂学习目标，描述学生经历学习的情境-任务-活动后应掌握的知识、能力、学科思想方法以及应树立价值观念，和学习时碰到的困难） 学情分析 学生前置经验：三年级下册，学生已经会通过查资料理解难懂的句子；在中年级学生已经掌握收集、整理资料的基本方法。四年级下册渗透过“列提纲”的构思策略，学生能有条理的把事情写清楚。 学生最近发展区：通过本单元的学习，学生学会结合资料，更深入地理解课文内容，能体会课文字里行间的民族精神和爱国热情。掌握“学习列提纲，分段叙述”，学会用列提纲的方式，先进行整体构思再习作。 学生后续发展：能结合具体的背景知识，理解课文内容和作者情感，学会知人论世；积累作文构思的常用方法，达到熟练运用的目的。 教学目标 因此，基于学生学情，结合本节课的学习任务情境，将本节课的教学目标设置为： 1.  结合相关资料，理解课文内容，开拓导游视频素材选择的视野。 2.  领悟课文的表达特点，借鉴课文的表达特点撰写导演词，制作导游视频，激发人们不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。 3.  借助关键词句，体会课文的思想感情，通过有感情朗读，读出课文情感变化，学会用恰当的语气为导游视频配音。 教学重点设置为： 1.结合相关资料，理解课文内容，开拓导游视频素材选择的视野。 2.领悟课文的表达特点，借鉴课文的表达特点撰写导演词，制作导游视频，激发人们不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。 课时目标设置为： 1.  能借助资料，理解课文内容，了解圆明园昔日的辉煌和毁灭的经过。选择导游视频的素材。 2.  领悟课文的表达特点，借鉴课文的表达方法，总结导游视频的制作思路。 3.  借助关键词句，体会课文的思想感情，通过有感情朗读，读出课文情感变化，借鉴朗读方法，总结导游视频配音语气变化要点。   三、教法学法 （教法设计、学法设计、策略选用） 基于学情，结合课标要求，采用支架式教学与情境教学结合的教学策略，并将教法学法设计如下： 教法设计： 创设情境，任务驱动；支架引领，自主探究；以终为始，评价促学。 学法设计： 结合资料，深入理解；圈画批注，交流分享；以读悟情，梳理总结； 借学习单，合作探究。 义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习；基于此，整合单元内容，创设真实的学习情境，设计了“寻觅渗在文字中的爱国爱国故事”为单元主题，制作“爱国情怀”云展馆为单元核心任务的学习任务群，并设计三个挑战性的学习任务。        同时，为学生设计一份学习单，整合学习资源，明确任务要求，驱动学生自主实践，为学生达成目标提供支架。 在本节课设计五个学习环节，六项学习活动，以活动要求、学习单为支架，在真实情境中分别以具体的活动驱动学生探究，将静态的知识教学转变为动态化的语言实践，让学生在实践中获得语言知识和语言运用经验。 新课标倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用，