大单元下的教学评一致性实施课堂——三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融（教学设计）

七年级上册中国历史——大单元下的教学评一致性实施课堂 第四单元《三国两晋南北朝时期：政权分立与民族融合》【教学设计】 2022版新课标要求 1.通过了解三国两晋南北朝时期的政权更迭和北魏孝文帝改革、人口迁徙和区域开发，认识这一时期民族交往交流交融的历史特点及其对中华民族发展的意义； 2.通过了解这一时期的科技和艺术成就，如祖冲之的数学成就，认识传统文化的继承与创新。 核心素养教学目标 1.通过识读地图、制作思维导图等学生活动，了解三国两晋南北朝时期的政权更迭，理解本时期政权分立的阶段特征，形成唯物史观、史料实证、时空观念的核心素养。 2.通过研读史料、识读图片等学生活动，了解北魏孝文帝改革等史实，理解民族交融交流交往的阶段特征及民族交融的意义，形成唯物史观、史料实证、时空观念历史解释的核心素养。 3.通过识读地图、研读史料等学生活动，了解人口迁徙和区域开发，形成唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释的核心素养。 4.通过表格整理、研读史料、图片的学生活动，了解这一时期的科技和艺术成就，如祖冲之的数学成就，认识传统文化的继承与创新，形成唯物史观、时空观念、家国情怀的核心素养。 教学重点 理清朝代更替、北魏孝文帝改革等民族交融史实、科技文化成就 教学难点 理解阶段特征、江南地区开发的原因、民族交融的意义 教学方法 制作思维导图法、表格梳理法、研读史料法、核心素养检测法 教学资源 ppt 教 学 内 容 及 进 程 教师活动 学生活动 设计意图 1、 情境导入 教师提问：同学们，你认识这幅壁画吗？ 学生回答：壁画名称《北魏贵胄出行图》 追问：假如你是大同博物馆的志愿者，你能为外地的游客介绍它吗？ 学生回答：进入大同博物馆内迎面而来的是一副《北魏贵胄出行图》，这幅壁画高约15.5米，宽约50米，该壁画虽不是文物，却是以大同沙岭村北魏壁画墓中“出行图”为蓝本创作而成。作为全国室内单体壁画面积中最大的一幅，整幅壁画人物众多。 出行队伍分为前、中、后三部分。前段为导骑队和吹号角的骑兵，后段为甲骑具装骑兵。中段正是地位级别较高的王、后车辆，他们的左右两侧排列着身着兽毛外翻皮衣、头戴风帽、手持长矛的步兵护卫。鼓乐队、仪仗队、伎乐杂耍队、近卫骑士护送下的引导车辆等等无奇不有，俨然带参观者回到1600余年前的北魏王朝。 过渡：北魏是鲜卑族建的政权，除此之外还有氐族苻坚建立的前秦等魏晋南北朝出现了北方少数民族内迁的局面，这一时期民族交融状况如何呢？接下来我们进入政权分立书写三国两晋南北朝历史。 2、 政权分立书写三国两晋南北朝历史 （一）大单元整合——政权更迭 1.识读地图，结合所学知识，构建本单元的思维导图并简述这一时期的政权更迭吗？ 学生制作的思维导图如下 简述政权更迭过程：东汉末年的农民起义和军阀割据，结束了两汉大一统的局面，官渡之战为曹操统一北方奠定了基础，赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础，魏蜀吴的建立，三国鼎立局面形成，分裂的中国走向局部统一。随后西晋统一了全国，但不久又陷入分裂局面。此后，北方进入十六国，前秦一度统一黄河流域，南方进入东晋，淝水之战后，北方又陷入分裂混乱状态，南方局面相对安定。之后进入包括宋齐梁陈的南朝和以包括北魏、东魏、西魏、北齐、北周的北朝，南北朝时期多个政权并立，政局纷繁复杂，但也为之后隋朝的统一全国 结论：公元2世纪早期——公元6世纪晚期的三国两晋南北朝时期的阶段特征是政权分立 （二）大单元整合——以少胜多的战役 识读地图，结合所学知识，制作三次战役的对比表格。（提示：从时间、交战双方、结果、影响、相关成语等方面整理） 归纳点拨：战役胜败的原因主要在于交战双方的战略战术、指挥者心态等。 （3） 核心素养检测 1.（2020.山西）把握历史发展的阶段特征是历史学习的基本要求。下面示意图反映出的阶段特征是 （ B ） A.社会变革 B.政权分立 C.繁荣开放 D.国家统一 2.（2019.山西）格局是指一定时期内形成的各种力量之间相对稳定的局面。阅读下列材料，结合所学知识，回答问题。 材料 赤壁之战后，曹操无力南下。刘备攻占四川，并从曹操手中夺得汉中，有了立足之地。孙权在长江中下游的地位进一步巩固，并向岭南发展。此后，三国鼎立的局面形成。 ——摘编自统编版《中国历史》七年级上册 根据材料，用你喜欢的方式画出三国鼎立局面的方位示意图。 过渡：本阶段的很多政权都是由少数民族建立，所以这阶段的另一大特征就是民族交融，让我们进入下一环节。 三、民族交融交流促进中华民族的发展 （一）大单元整合——民族交往交流交融 1.结合本单元所学，从和平、战争两方面梳理民族交往、交流、