第四单元《100 以内数的认识》（教学设计）-一年级下册数学人教版

《100 以内数的认识》教学设计 备教材内容 本课时学习的是教材33～34页的内容及相关习题。教材在编排这部分内容时，突出了学生的观察、操作等实践活动，让学生在“做”数学中掌握数的概念。教材主题图“百羊图”为学生数数提供了现实素材，同时使学生体会到数学与生活的密切联系，感受数学就在身边。例1通过让学生数数量是100的不同物体，使学生学会手口一致地数数，初步了解100以内数的顺序，从整体上感受100的大小。数的认识由20以内扩展到100以内，数目增多、增大了，抽象程度也更高了。为了使学生掌握数的概念中诸多重要但又比较抽象的内容，教材加强了学生的观察、操作活动，让学生在“做”数学中掌握这些概念。例1从直观无结构的学具到直观有结构的学具，使学生充分体会十进制计数法，加深学生对计数单位“一(个)”“十”的认识，并认识新的计数单位“百”。 备教法学法 数100以内的数，是学生在数的认识上的一个飞跃，如果处理不好，学生在数数方面会陷入许多误区，从而影响学生的学习积极性。一年级的学生，主要依靠形象思维解决问题。在教学中，为了使学生掌握100以内数的数法，理解数的意义，充分发挥教具的作用，通过一根一根地数，一捆一捆地数，不仅解决了数“拐弯数”的问题，还帮助学生认识到计数单位“十”的重要性。在教学中，为了避免学生操作的盲目性，提高学习的效率和质量，根据学生的表现随时提出启发引导性的问题，促进学生思考，指导学生操作，帮助学生顺利解决问题，深入理解数的意义。 教学目标 1. 学会点数100 以内的数，知道100 以内的数是由几个十和几个一组成的，知道10 个十是100，感受“十”与“百”的关系，感受100 与50、20 等数的关系。 2. 结合生活实际和具体事物，感受“十”在计数中的作用，感受100 以内数的意义；经历计数单位“百”产生的过程，体会“百”产生的必要性。 3. 能够运用数进行表达和交流，培养对数的情感，逐步发展数感。 教学重难点 教学重点： 在数数活动中，经历计数单位“百”产生的过程；知道99 添上1 是100，10 个十是100； 能够正确数出100 以内的数，并知道100 以内数的组成。 教学难点： 在数数过程中，正确判断并数出“拐弯数”；初步建构数本身以及数之间的逻辑关系， 逐渐培养数感。 备已学知识 1．20以内数的认识：能正确读、写20以内的数，了解20以内数的组成。 2．常用的数数方法：点数法，可以一个一个地数，两个两个地数，五个五个地数或十个十个地数。 备知识讲解 知识点 数数和认识计数单位“百”(理解) 问题导入　数一数。(教材34页例1) 过程讲解 1．数数—— 一个一个(或一根一根)地数 (1)从一数到三十。 从图一中可以看到：一个一个地数，从一数到二十九，再添1就是三十。 (2)从一数到五十一。 一、二、三、四、五……三十九、四十、四十一……四十九、五十、五十一。 (3)从一数到一百。 从图二中可以看到：从一数到九十九时，再添1就是一百，即一、二、三、四……九十八、九十九、一百。 2．认识计数单位“百” 十根十根地数，数10次就是一百。如下图： 重点提示： 数数时，当数到几十九(九十九除外)时，就想下一个整十数是多少。 3．计数单位“一(个)”“十”“百”之间的关系 从图中可知：10个一是十，10个十是一百。 归纳总结： 1．数数时，一个一个地数，几十九后面的数都是整十数，九十九后面的数是一百。 2．10个十是一百。 拓展提高 一(个)、十、百、千、万……都是整数的计数单位，每相邻两个计数单位之间的进率都是10，这样的计数方法被称为十进制计数法。 备易错易混 误区 判断：46、47、48、49、40，这样数数是正确的。(√) 识错技巧 40小于49，49的下一个数应大于49。 错解分析　当数到49时，不清楚下一个整十数是50。 错解改正　× 温馨提示 数数的关键是数到几十九(九十九除外)时，应该想到下一个整十数是多少，就是几十九(九十九除外)中的十位上的数加1。 备教学资源 阿拉伯数字的起源 同学们，你们知道阿拉伯数字是谁发明的吗？是不是认为阿拉伯数字就是阿拉伯人发明的呢？其实不是，阿拉伯数字是古代印度人在生产和实践中逐步创造出来的，后来被阿拉伯人掌握、改进并传到了西方，西方人便将这些数字称为阿拉伯数字。阿拉伯数字的特点是从“1”到“9”每个数字都有专字。现代数字就是由这组数字演化而来的。如下图： 学科网（北京）股份有限公司 $$