第6课三国两晋南北朝政权更迭与民族交融（教案）--2023-2024学年中职高一上学期高教版（2023）中国历史全一册

课 题 《三国两晋南北朝政权更迭与民族交融》 课 时 2课时 班 级 课 型 新授课 时 间 教学目标 1、 通过通过地图和教材内容，在概括三国与两晋、东晋与南朝、十六国与北朝等时期朝代更替的基本史实的基础上，能够运用示意图梳理三国两晋南北朝的政权更迭情况 2、 认识三国两晋南北朝时期国家分裂、政权更迭频繁的时代特征；能够运用有关史料，分析当时民族矛盾尖锐、民族冲突严重的特点； 3、 在概括南方的开发、北魏孝文帝改革等基本史实的基础上，说明三国两晋南北朝时期的民族交融。 教学重点 教学重点： 三国两晋南北朝时期民族交融的影响 教学难点 教学难点：三国两晋南北朝时期促进民族交融的途径 教 法 1、 讲授法。 2、讨论法。 学 法 自主探究、小组合作 教学评价 小组评价、 综合评价 教 具 白板、教学PPT 教 学 过 程 及 主 要 教 学 内 容 师 生 活 动 【导入新课】 中国历史是富有连续性的，当然这不是说它是一个线性发展的进程，在它的历史上也出现过断裂，出现过波动，问题是在经历了这些断裂、动荡和变态之后，中国历史或者说中国的制度与文化，最终又回归于它发展的中轴线。在历史早期，这种波动和变态的幅度就来得比较大。比如三国两晋南北朝时期。 我们一起来学习一下三国两晋南北朝的政权更迭和民族交融，了解一下这一阶段在中国历史发展中的地位和作用。 政权更迭 220年曹丕称帝，定都洛阳，国号魏，东汉亡 221年刘备称帝，定都成都，史称蜀汉 229年孙权称帝，定都建业，史称东吴 “八王之乱” 发生于中国西晋时期的一场皇族为争夺中央政权而引发的内乱，从元康元年291年到光熙元年306年。参与这场动乱的王不止八个，但八王为主要参与者，且《晋书》将八王汇为一列传，故史称这次动乱为“八王之乱”。使得社会经济遭到严重的破坏，导致了西晋亡国以及近三百年的动乱，战乱幸存者大量南迁，使之后的中原北方进入十六国（五胡乱华）时期。 民族交融 民族迁徙为民族交融创造了条件。 多政权的存在为民族交融创造了条件。 孝文帝：鲜卑族，姓拓跋名宏，后改汉姓元，故又称元宏。孝文帝自幼在其祖母冯太后的教养下，接受汉学教育，是北魏第一个系统接受汉文化儒学教育的皇帝。 帝……雅好读书，手不释卷。五经之意，览之便讲……诗歌铭颂，任兴而作。 ——《魏书·高祖纪下》 提问：结合政权更迭情况，概括三国两晋南北朝时期的时代特征。 特征：政权更迭频繁，民族矛盾尖锐，民族冲突不断。 因各种原因，导致这一时期战争很多。真正大一统的就是西晋短短几十年，有过局部统一，但总体上是战乱状态。老百姓的日子不好过。白骨露于野，千里无鸡鸣是常态。 出示图片：《东晋十六国形势图》及教材所提供的《十六国统治者族属表》分析十六国的政权特点。 1） 迁都洛阳 2） ……平城用武之地，非可文治，移风易治，信为甚难。 3） 崤函帝宅，河洛王里，因兹大举，光宅中原。——《魏书.任城王传》 4） 孝文帝率先娶汉族大姓卢、崔、郑、王4家女儿为妃，把自己的女儿嫁给汉族大姓，还为自己的6个弟弟都娶了汉族地主的女儿为妻。 5） 依照魏晋设置三师、三公、尚书、中书、四征、四镇和九卿等中央的文武官吏；地方上设刺史、郡设太守，且设县令，杜绝了官姓家族的发展。 江南地区的开发 材料五：(江南)地域辽阔而人烟稀少；稻米和鱼是主要食物，人们还可以从山泽中采集植物果实和贝类为食；放火烧荒，耕种水田；不需要商人贩卖货物，没有非常富裕的人。 ——《史记》对江材料六：（东晋）百许年中，无风尘之警，区域之内，宴如（即安定）也。 ——《宋书·沈昙庆传·史臣曰》 材料七：北人相继南移，同时携来高级栽培技术，南方灌溉、防洪、运河等水利工程不断修筑，富源也不断开发，始终江南的经济力量趋于壮胜。 ——摘编自邹纪万：《魏晋南北朝史》 ①北民南迁，带来先进的生产技术和劳动力；②江南战争相对较少，社会秩序安定; ③江南自然条件优越；④统治者推行了有利于经济发展的政策; 江南经济开发的影响 ①大大影响了南方政治，促成了南北抗衡的政治局面。 ②改变了南方落后的经济面貌，为经济重心南移奠定基础。 割据混战，南北对立；政权更迭，门阀政治。 人口南迁，衣冠南渡；江南开发，技术进步。 五胡内迁，民族杂处。胡汉互鉴，民族交融。 教师播放视频《人类文明的起源》，学生观看视频，思索中华大地上的古人类是如何而来的。教师结合视频导入本课。 出示材料：中古时代，中国经历七八百年的民族重整过程，原有“汉人”的中国人口，在接纳无数北方、南方的外