基本平面图形大单元下的教学评一致性实施课堂课件（张友锋）

大单元教学评一致性 枣庄市第六中学 张友锋 什么是大单元教学 为什么要大单元教学 二、 如何设计？ 三、 目录 一、 一、 什么是大单元教学 知识体系的完整 掌握知识本身 形成知识间的关联 形成知识结构 建立知识与个人经验、现实世界的关联，进行超越具体的知识，形成与素养高度关联的大观念。 迁移能力 学习过程的完整 学习相关知识，且有机会应用所学知识来解决学习情境、真实生活和专业情境中的问题，并反思自己的学习。 大单元教学就是要设计并让学生经历的完整的学习事件 所学知识与学生经验的整合 什么是大单元教学 注重关联 素养导向 突出实践 1 素养目标 综合性,实践性,学了有什么用，能做什么。 大概念 2 大任务 统领整个单元的学习活动。（用以致学的过程） 3 大情境 整个单元的教学发生在一个真实的生活情境中。（使学生的学科学习与学生当下的生活发生关联）。 4 学习内容 综合性 丰富多元的课程资源(教师爱读书广涉猎) 5 学习方式 自主学习 合作学习 探究学习 小组合作 项目化学习 任务驱动学习 基于问题的学习 6 评 价 嵌入式评价，重视过程性评价，及时诊断与反馈，将过程性评价与终结式评价相结合。 大 单 元 同类知识内容的组合 一个知识内容的单位 注重 关联 注重关联 素养导向 突出实践 理念认可 实践课堂 从注重知识的数量 关注知识的质量和价值 关心教学容量,授课事无具细 偏离重、难点 核心点 解释、解决学科问题的基本思想与方法（大概念） 迁移（举一反三） 理念认可 实践课堂 从注重知识的数量 关注知识的质量和价值 从关注单个零碎知识点学习 关注结构化的深度学习 大概念统领，组织成整体性的学习内容 对大概念持续理解 建立完整的知识结构 融会贯通 便于记忆与运用 理念认可 实践课堂 从注重知识的数量 关注知识的质量和价值 从关注单个零碎知识点学习 关注结构化的深度学习 从只注重知识学习 关注知识的迁移与应用 学科核心素养培育 不同情境处理真实问题的能力 教学方法匹配（主题学习、项目化学习路径，自主、合作、探究式学习） 理念认可 实践课堂 从注重知识的数量 关注知识的质量和价值 从关注单个零碎知识点学习 关注结构化的深度学习 从只注重知识学习 关注知识的迁移与应用 从只注重结果性评价 过程性评价与增值性评价相结合 教学评一致性 评价方法多元：上台展示、表演、讨论、辨论…… 为什么要大单元教学 二、 “课程实施”第二条“深化教学改革”中提出“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在联系，促进知识结构化。 强化学科实践，注重做中学、用中学、创中学， 加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，注重真实的情境创设， 增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力。 为什么实施大单元教学 素养 导向 注重 关联 突出 实践 “课程实施”第二条“深化教学改革”中提出“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在联系，促进知识结构化。 强化学科实践，注重做中学、用中学、创中学， 加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，注重真实的情境创设， 增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力。 为什么实施大单元教学 素养 导向 注重 关联 突出 实践 如何设计？ 三、 单 元 设 计 课 时 设计 自然单元 A 单元学历案设计正文样章（自然单元章节） 第×单元 【课标要求】【单元目标】 1.…………2.…………3.…………单元知识及结构化分析】 课 题 第1课时【课标要求】【学习目标】1.…………2.…………3.………… 目标序号 知识维度（指事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识） 认知水平维度 记忆/回忆 理解 应用 分析 评价 创造 【评价任务】【学习过程】【检测与作业】【学后反思】 【目标分析】 4.1 线段、射线、直线 第1课时 【课题与课时】课题:北京师范大学出版社 初中数学 七年级上册 第四章41线段、射线、直线 设计教师:张友锋 【课标要求】 能够从实物中抽象出来的直线，掌握基本事实:两点确定一条直线。 【学习目标】 1.通过观察生活中的实例，能说出线段、直线、射线的概念，会表示线段、直线、射线，发展空间观念。2.通过亲手作图，能