3.1DNA是主要的遗传物质说课课件2022-2023学年高一下学期生物人教版必修2

《DNA是主要的遗传物质》说课 1 教学环节 一、课标解读 二、教材分析 三、学情分析 四、教学目标 五、教学策略 六、教学过程 七、板书设计 一、课标解读 必修二第三章第一节 概述多数生物的基因是DNA分子的功能片段，有些病毒的基因在RNA 分子上 肺炎链球菌转化实验（格里菲斯、艾弗里） 噬菌体侵染细菌实验 烟草花叶病毒实验 课标要求 两大实验 落 实 3 二、教材分析 DNA是主要的遗传物质 承上 启下 必修一 必修二 假说-演绎法 整体地位 4 二、教材分析 对遗传物质的早期推测 主要观点：蛋白质是遗传物质 知识框架 格里菲斯肺炎链球菌体内转化实验 研究结论：发现“转化因子” 质疑观点 艾弗里体外转化实验 研究结论：“转化因子”是DNA 进一步研究 赫尔希、蔡斯噬菌体侵染细菌实验 得出结论：DNA是遗传物质 有些病毒的遗传物质是RNA 补充完善：DNA是主要的遗传物质 质疑结论 补充结论 20世纪30年代 1928年 1952年 1944年 5 三、学情分析 起始能力 染色体的主要成分 蛋白质与核酸的化学元素组成 遗传物质控制生物的性状 基因与染色体的关系 假说-演绎法 同位素标记法 理解DNA是主要的遗传物质的观点 掌握实验探究的一般过程 掌握常见的生物学研究方法 课前已经具备的能力 本节课后应该具备的能力 ？ 6 三、学情分析 高一的学生具备一定的逻辑思维和推理能力，但是本节课的内容主要以实验为主，而且课堂演示的可能性不大，因此学生在理解上比较抽象，具有一定的难度 教学设计：以问题串的形式，引导学生理清实验过程与思路，增强学习的目的性，掌握科学的研究方法，小组合作设计实验方案 实验中所用到的实验材料有一些都是微生物，学生对它们没有感性上的认识，对枯燥的实验过程也不是很感兴趣 教学设计：采用多媒体的形式（图片、视频等）增加学生的感性认识，加强学生对实验材料直观上的理解 一般特征 7 四、教学目标 生命观念 科学思维 科学探究 社会责任 学科核心素养 通过对肺炎双球菌转化实验的探究过程，从结构与功能相适应的角度说明遗传的物质基础，进一步稳固结构与功能观 通过对肺炎链球菌转化实验和噬菌体侵染细菌的实验结果作出推断、论证与反思，对实验现象的分析及归纳概括，得出合理结论 阐明放射性同位素标记在科学研究中的重要作用 通过制订实验方案，梳理科学探究的一般方法，并对可行性方案进行分析比较 从探寻遗传物质本质的过程学习科学家们锲而不舍、追求真理的科学精神 搜集关于新型冠状病毒的资料，对该病毒的遗传物质、特点有一个了解，关注社会热点，感受生物学与医学跨学科之间的密切联系，增加社会责任感 8 五、教学策略 为什么选择合作学习策略？ 内容要求：本节内容主要由肺炎链球菌的转化实验和噬菌体侵染大肠杆菌这两大实验构成，学生设计实验进行探究的能力有待发展，实验探究的过程也具有一定的难度，学生独立完成探究可能会有一定的困难 能力要求：基于高中学生生物学科核心素养，要求学生乐于并善于团队合作，勇于创新，提高交流与讨论能力 合作学习策略 9 六、教学过程 新课导入 提问1： 结合所学，尝试总结作为遗传物质，应该具备哪些特点？（可遗传、控制性状、控制生物的变异） 小游戏：连连看，找出父与子 帮助学生后续在格里菲斯实验中的“转化因子”与“遗传物质”之间建立联系 10 六、教学过程 格里菲斯实验 直观/宏观印象 微观理解 有多糖类荚膜 归纳、总结：两种肺炎链球菌各自的特点，了解实验材料 11 六、教学过程 重点（补充教材知识环节） 多媒体展示四组实验图 格里菲斯实验 加热杀死 加热杀死 R型活细菌 注射 小鼠存活情况 体内分离出 提问2： 分析可能的实验结果和原因 转化因子的特点？转化因子的本质？ 转化因子具备：可遗传、可控性状 “转化因子=遗传物质” 第4组实验： ①转化因子使Ｒ型细菌出现荚膜 ，发生遗传性状的转变，说明转化因子可控制性状 ； ②转化形成的Ｓ型细菌后代依然是Ｓ型细菌 ，说明转化因子可遗传 ； ③“ 转化因子”使Ｒ型细菌转化为Ｓ型细 菌，说明 转化因子可遗传并且控制生物的变异 + 12 六、教学过程 重点 转化因子=遗传物质=？ 提问3： S型菌体内含有多种物质，到底哪一种或哪几种物质是转化因子？小组合作，设计可能的实验方案，提出实验思路 学生思路：减法 或 加法 加法：将各种物质分离提纯，分别与Ｒ型菌混合，确定转化效果 比较、领悟：加法要考虑到各类物质的组合，过程繁琐 归纳实验思路：将各类物质分开，单独、直接的观察它们的作用 艾弗里实验 减法 S+R型菌混合物 依次去除 蛋白质