2.2基因在染色体上 教学设计 2022—2023学年高一下学期生物人教版必修2

基于以上对“问题解决”教学策略的深入研究，虽说现在没有办法对其进行课堂的教学实践，但是可以借用对生物学某一节的教学过程的设计来对其进行呈现[endnoteRef:2]。下面就选用高中生物人教版必修二第二章“基因和染色体的关系”第二节“基因在染色体上”这一节为例，采用以“问题解决”教学策略为主要教学策略对其教学过程进行设计[endnoteRef:3]。 [2: ] [3: ] 1.问题解决教学案例选题 高中生物人教版必修二第二章“基因和染色体的关系”第二节“基因在染色体上” 2.教学设计思路 根据新课程理念，重点突出两点：一是科学研究的过程和方法；二是在课堂教学中向学生展示萨顿和摩尔根在人类对遗传物质的探索过程中做出的贡献，以及他们缜密思考的研究方法。精心设计出符合学生认知规律的问题，激发学生的学习动机，学生根据教学过程中问题的一一提出和呈现，主动探究理解本节课的知识，培养发现问题、提出问题、解决问题和反思问题的能力，同时在探究科学之旅中，落实情感、态度、价值观的教学目标。 3.教材分析 《基因在染色体上》是人教版《生物必修②〈遗传与进化〉》第二章“基因和染色体的关系”第二节的内容，按照遗传学的发展顺序，在学完第一章“遗传因子的发现”和第二章第一节“减数分裂和受精作用”的基础上，进一步的说明科学家是先通过类比推理，说明基因在染色体上，然后通过实验现象提出问题，做出相关的解释，提出最好使用实验验证，来证明基因在染色体上，在这个过程中进一步培养了学生对假说演绎法的理解和应用。 4.学情分析 在学完必修1“有丝分裂”和必修2第一章“遗传因子的发现”及第二章第一节“减数分裂和受精作用”后，学生对孟德尔的遗传规律中基因的行为和减数分裂中染色体的行为已有一定程度的了解，这些为本章本节的学习打下了坚实的基础。类比推理法在课本中没有明确的概念，但是却是在科学研究中常用的方法之一，在生活中学生也会常常无形之中用到，所以要求学生运用类比推理法，说明基因和染色体之间有明显的平行关系，进而提出基因在染色体上的假说具有可行性，但是具体收集依据和分析时，教师最好引导学生，以此降低难度。在第一章“遗传因子的发现”中学生对于假说演绎法虽然说已经有了一定的了解，但还达不到灵活应用的程度，所以教师在讲述摩尔根的果蝇杂交实验中要及时灵活的引导学生回顾孟德尔是怎样思考的，这实际上是在摩尔根果蝇杂交实验中，再次巩固了假说演绎法的知识，并且学生在此过程中也可尝试独立灵活运用此方法，借此学生的能力也可以得到了很好的锻炼。 在新课程标准下，提倡以学生为主体，加大主体参与课堂教学的力度，提高每个高中学生的科学素养是新课程实施的核心任务。因此我认为，在教学中应当充分的调动学生的兴趣，创设情境，提出问题，重走科学家的探索思路，体验创造性的分析问题、解决问题的探究过程是非常重要的提高能力的方法，同时也是树立学生正确的情感态度价值观的重要途径。 5.教学目标 （1）知识目标： ①通过学习摩尔根果蝇实验，学生能够正确说出基因位于染色体上的理论依据和实验证据； ②通过学习本节内容，学生能够用有关基因和染色体的知识准确说明孟德尔遗传规律的实质。 （2）能力目标： ①通过学习类比推理的方法，学生能够正确尝试运用类比推理的方法解释基因位于染色体上。 （3）情感态度价值观目标： ①通过学习基因位于染色体上的实验证据，学生能够科学认同基因的物质实体基础； ②通过学习萨顿假说和摩尔根果蝇实验，学生能够正确认同观察、提出假说、实验的方法在建立科学理论过程中所起的重要作用； ③通过学习本节科学史内容，学生能够正确体验到科学家敢于怀疑的科学精神。 6.教学重点 ①说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。 ②孟德尔遗传规律的现代解释。 7.教学难点 ①运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。 ②基因位于染色体上的实验证据。 8.教学方法 “问题解决”教学策略，并配以情境导入法、启发式教学、小组合作探究教学以及归纳总结法。 9.教学手段 多媒体课件 10.课时安排 2课时 11.教学过程 表格 1 教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 创设情境，引出问题（复习旧知——孟德尔的遗传规律中基因的行为和减数分裂中染色体的行为） 用多媒体展示孟德尔分离定律中豌豆产生配子时遗传因子的行为和减数分裂过程中染色体的行为，并讲述在1903年，美国遗传学家萨顿就用蝗虫细胞作为材料，研究了精子和卵细胞的形成过程。他发现孟德尔所假设的一对遗传因子，也就是等位基因，他们的分离与减数分裂中同源染色体的分离非常相似。 提出问题（由基因和染色体行为的相似性，同学们思考基因和染色体之间是怎样的一种关系？） 让同学们回忆等位基因的概念，并结合对图片的观察，思考基因和染色体之间的关系有哪些可