3.1DNA是主要的遗传物质教案2022-2023学年高一下学期生物人教版必修2

DNA是主要的遗传物质——教学方法分析 1、 课标要求 概念3 遗传信息控制生物性状，并代代相传 3.1 亲代传递给子代的遗传信息主要编码在DNA分子上 3.1.1 概述多数生物的基因是DNA分子的功能片段，有些病毒的基因在RNA 分子上，蛋白质的氨基酸序列是由基因决定的 2、 教学内容分析 “DNA是主要的遗传物质”一节是人教版高中生物教材必修2《遗传与进化》第3章第1节的内容，学生在前两章学习了“遗传因子的发现”和“基因和染色体的关系”后，对有丝分裂、减数分裂、受精作用、在前后代遗传中基因与染色体的作用关系、伴性遗传、染色体的主要成分是DNA和蛋白质等知识有了一定的理解后来学习本节内容的。在相当长的时间里，由于对DNA分子结构没有清晰地了解，人们一直把蛋白质作为遗传物质。那么，遗传物质到底是DNA还是蛋白质呢？本节内容主要通过两个经典实验证明了DNA是遗传物质，最后列举少数生物只有RNA而没有DNA的事实，得出“DNA是主要的遗传物质”这一结论。 本节内容既对前两章的基因的有关知识进行大致回顾，也下启后三节关于DNA分子的结构、复制和遗传效应等，更对后续学习基因的表达、突变进行了必要的知识铺垫，具有承上启下的作用。 3、 学情分析 起始能力分析： 1.学生已经学习了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学知识，对于基因与染色体的关系、染色体的主要成分等知识点也有了清楚地了解，这些对本节课内容的学习会起到铺垫的作用。 2.学生在必修一中学习了蛋白质与核酸的化学元素组成等，能够理解在噬菌体侵染细菌实验中，所采用同位素标记法来进行探究；在前两章中学习了假说-演绎法，因此在本节的学习中对于该种方法的运用不会感到陌生。 一般特征分析： 3.高中生已经具有一定的认知能力，具有一定的逻辑思维能力，但仍有待加强，需要教师设计引导探究教学活动，由学生针对问题进行思考、讨论及实施探究活动。他们行动的目的性更强了，对于教学目标以外知识的兴趣会有所减少。另外，他们掌握的科学方法也非常少，很难自主设计完成实验，需要教师引导。所以在教学中，可以通过典型事例分析，创设问题情境，激发学生学习趣，引导学生探索，学习怎样观察、分析、推理和归纳；学习怎样选择材料、设计实验，进行科学方法训练。 4. 实验中所用到的实验材料有一些都是微生物，学生对他们没有感性上的认识，对枯燥的实验过程也不是很感兴趣 4、 教学目标分析 1.生命观念：通过对肺炎双球菌转化实验的探究过程，从结构与功能相适应的角度说明遗传的物质基础，进一步稳固结构与功能观。 2.科学思维：①通过对肺炎链球菌转化实验和噬菌体侵染细菌的实验结果作出推断、论证与反思，对实验现象的分析及归纳概括，得出合理结论，鼓励学生积极探讨，提升批判性思维能力，养成严谨、求实的科学态度和科学精神，锻炼合作能力；②感受并认同科学研究并非是一蹴而就的；③阐明放射性同位素标记在科学研究中的重要作用。 3.科学探究：通过制订实验方案，梳理科学探究的一般方法，并对可行性方案进行分析比较，鼓励与他人合作开展探究活动，阐明自己的观点。 4.社会责任：通过搜集关于新型冠状病毒的资料，对该病毒的遗传物质、特点有一个了解，关注社会热点，感受生物学与医学跨学科之间的密切联系，增加社会责任感。 5、 教学重、难点 1．重点： （1）肺炎链球菌转化实验的原理和过程 （2）噬菌体侵染细菌实验的原理和过程 2．难点：肺炎链球菌转化实验的原理和过程 6、 教学方法分析 以课程标准为依据，对学习者、学习内容进行分析之后，确定本节课需要采用哪些教学方法。 案例名称 教学目标/内容 信息技术与双互动式教学的整合 ——《DNA 是主要的遗传物质》教学课例；宋文玲 “DNA是主要的遗传物质”3D教学设计；梁长余 循大家足迹 探 遗传 之本 —“ ＤＮＡ 是 主 要 的 遗传物 质” 教 学设计；贾金堂 对遗传物质的早期推测（了解） 教法:读书指导法、问答法； 学法：学生小组讨论回答问题，推测可能的遗传物质，提高学生对信息的分析，概括能力。 教法：情境法（通过图片、歌曲导入相关遗传学领域诺贝尔奖获得者的成就，与艾弗里“遗传学领域中一个最重要的成就”，却没能得到诺贝尔奖，形成鲜明对照，再引领对本节课内容的发现、探索和研究，激发学生求知的欲望），讲授法（早期对遗传物质的推测）。 问答法、讲授法；教师用图片展示DNA和蛋白质的结构模式图，引发学生猜测谁是遗传物质，讲述当时科学家们的猜测。 格里菲斯肺炎链球菌转化实验（重难点） 教法：直观法（图片展示肺炎链球菌的结构模拟图；动画演示实验过程，显示4组实验结果，形成对照）、问答法； 学法：观察图片、动画，获取信息，小组分析讨论，整合信息，回答问题。 教法：问答法（基于问题串的回答，引领学生推测