1.1分食品（教案）二年级下册数学青岛版

青岛版二年级下册数学《野营——有余数的除法》之《1. 分食品》教学设计 一、学习目标： 1. 通过实际操作，具体感知余数的意义，会用有余数的除法解决生活中的一些简单的实际问题。 2. 培养学生应用数学的意识和解决问题的能力。 二、教材分析： 本课是在学生初步理解了“倍”的意义及乘法运算的基础上进行学习的，学习有余数的除法不仅使学生进一步体验除法的含义，学会用数学的眼光看待生活中的问题，而且为以后学习除法的验算打下基础。 教材首先通过野营活动中分食品的问题，出示了四个方案，让学生经历用除法竖式进行计算的过程。重点放在理解商和余数的意义，了解有余数除法与生活的密切联系。 三、学情分析： 由于学生已经有了较丰富的生活经验，并且已经学会了用表内乘除法计算解决问题。本课教师可引导学生运用已学过的知识进行操作实践，从而促进知识迁移，实现由“量”到“类”的飞跃。 四、重难点： 重点：经历用除法竖式计算的过程，知道竖式中各部分的名称及含义。 难点：理解竖式中商和余数的含义，会用竖式计算有余数的除法。 五、教学过程 (一)、导入新课 师：同学们，你们喜欢野营吗？今天，老师要带领大家去野营，你们准备好了吗？我们一起来看一看今天的第一个任务吧！ （课件出示情境图） 师：看，我们的队伍正在为野营做准备。仔细观察图片，你知道了什么？谁能完整地描述一下图片上的情境？ 生1：我看到一共有40个苹果，有8组和9个人想要分这些苹果。 生2：我看到有8组人想要分这些苹果，但只有9个人。 师：你们观察得很仔细。那么，谁能提出一个数学问题呢？ 生：如果每组分5个苹果，最后还剩下几个？ 师：这个问题提得好。今天这节课我们就来研究这个问题。（板书课题：分食品——有余数除法的意义） (二)、探究新知 1. 动手操作，体验分食品的过程。 （1）明确操作要求。 师：我们可以把同学们分成8组，每组5人。现在的问题是，如果每组分5个苹果，最后会剩下几个苹果呢？同学们可以独立思考，也可以同桌讨论。 （2）学生动手操作。 师：请同学们把自己的20个苹果分一分，看看每组可以分多少个，还剩下多少个。 （3）汇报交流。 师：谁愿意把自己的分法跟大家分享一下？ 生1：我把20个苹果分成了4组，每组5个苹果，还剩下2个苹果。 生2：我也把20个苹果分成了4组，每组5个苹果，但是我没有剩下苹果。 师：为什么你们都剩下2个苹果呢？这个问题很有趣，让我们一起来看一看吧！ 2. 理解竖式中各部分的含义。 （1）认识竖式中各部分的意义。 师：（出示竖式）这个竖式表示什么意思呢？让我们一起来看一看吧！ 生1：这个竖式表示把20个苹果平均分成4组，每组5个苹果。 生2：这个竖式还表示每组有5个人，一共有4组人。 师：说得很好！这个竖式不仅表示了分苹果的过程，还表示了每组人数和苹果数量的关系。那么，在这个竖式中，各部分都表示什么意思呢？让我们一起来看一看吧！ （2）认识竖式中各部分的名称。 师：在这个竖式中，我们把20个苹果叫做“总数”，把每组的苹果数量叫做“每组的数量”，把分成的组数叫做“组数”，把最后剩下的苹果数量叫做“余数”。明白了吗？现在谁能用自己的话说一说这个竖式表示的意思？ 生：把20个苹果平均分成4组，每组5个苹果，最后剩下2个苹果。也就是每组有5个人，一共有4组人，最后剩下2个苹果。 师：说得非常好！现在我们知道了这个竖式的意义和各部分的名称，下面我们来学习如何计算有余数的除法。 3. 学习计算方法。 （1）理解除法竖式的计算过程。 师：（出示计算过程）在计算有余数的除法时，我们先要把总数平均分成若干组，也就是把总数除以组数得到商；然后看一看每组分到了几个苹果；最后还要看一看有没有剩余的苹果，也就是余数。明白了吗？现在让我们试着用这种方法来计算这个竖式。 （学生尝试计算） 六、课堂小结： 本课我们通过野营活动中分食品的问题，学习了如何用有余数的除法解决生活中的一些简单问题。我们发现，生活中很多地方都会用到有余数的除法，比如分糖果、分铅笔等等。通过学习，我们不仅了解了有余数除法的意义，还学会了用竖式计算有余数的除法。 七、教学反思： 本课通过实际操作，让学生经历用除法竖式进行计算的过程，进一步理解除法的意义及竖式中各部分的名称及含义。但在讲解时要注意联系生活实际，让学生更好地理解竖式中商和余数的含义。同时要引导学生发现生活中的数学问题，培养他们的应用意识和解决问题的能力。 八、板书设计： 1. 分食品——有余数除法的意义 方案一：40÷8=5（组） 5+0=5（组） 答：可以分5组。 方案二：40÷9=4（组）……4（个） 答：可以分4组，还剩4个。 学科网（北京）股份有限公司 $$