第21课《创造宣言》教学设计 2023-2024学年统编版语文九年级上册

初中语文九上《创造宣言》教学设计 一、教材分析 《创造宣言》是人民教育家陶行知先生的一篇演讲。陶先生写于1943年的这篇文章运用典型事例和名言警句否定了“不能创造”的种种错误看法，告诉我们“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。在论证时，陶先生引用大量经典事例来论证自己的观点，语言优美有激情，文章有很强的说服力与感染力。 二、学情分析 学生不难找到陶先生对“创造”的主张与“宣言”，但真切领悟“创造”精神比较困难。除此之外，文章列举了大量事例，这些事例没有展开叙述，离学生生活较远，学生需要在言语实践中明确这些事例与观点的联系。 三、教学目标 （一）准确概括陶行知先生对于“创造”的观点及其论述过程中批驳的观点 （二）梳理本文的论证材料，明确材料与观点的联系，学习论证方法 （三）品味演讲语言的感染力与精妙 （四）培养学生勇于创造的创新精神 四、教学重点 （一）明确材料与观点的联系，学习论证方法 （二）品味演讲语言的感染力与精妙 五、教学难点 （一）理清论证思路，学习的论证方法 （二）梳理本文的论证材料，明确材料与观点的联系 六、教学过程 （一）导入新课 教师引导：请同学们齐读这三段名言 1.无疑问，创造力是最重要的人力资源。没有创造力，就没有进步，我们就会永远重复同样的模式。 ——爱德华·波诺 2.有创造性的人，他们希望能够无所不知。他想知道一切事物——古代历史、十九世纪数学、现代制作技术以及生猪的未来。因为他们永远不知道什么时候这些想法会汇集成新的思路。也许六分钟、六个月或者六年。但他们相信一定会实现。 ——卡尔·艾里 3.重要的问题不是“什么培养了创造力？”，而是究竟为什么不是每个人都有创造力？人类的潜力在哪儿丢失了？如何受挫了？所以我认为最好的问题可能不是“为什么人们有创造力？”而是“为什么人们没有创造力，没有创新意识？”创造力面前我们必须毫无惊愕之感，就好像如果人人都有创造力，我们会认为这是个奇迹。 ——亚伯拉罕·马斯洛 三段名言分别论述了一个什么观点？你们对创造力是怎么理解的？今天这篇课文也跟创造有关，我们一起来看课题。 同学们怎么看“创造”？请用一句话来表达你对“创造”的认识。（等同学们发言完毕后）教育家陶行知先生，对于“创造”又有着怎样的解读？我们来听听陶先生的《创造宣言》。 学生活动：思索并发言。 （二）整体感知 教师引导：请同学们速读课文，思考作者就“创造”主张什么，反驳了什么。 学生活动：速读全文，发言，准确概括作者论点及反驳的观点，理清文章思路，在老师带领下列出文章提纲。 《创造宣言》是教育家陶行知先生论述创造力和创造智慧的文章，目的是呼吁广大教育者树立信心，人人创造，时时创造，处处创造，用心创造。作者指出教育者要创造的是“真善美的活人，要以集体之力创造出值得自己崇拜的或彼此崇拜的人”，为实现这个目标，“教育者也要创造值得自己崇拜的教育理论和创造技术”，要树立“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的观念，“不要轻视点滴的创造”，希望“开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林”。 明确： 课文第1段开门见山，提出“让我们继续创造，总领全文。 第2～5段论述我们的人类最值得崇拜的是创造出值得自己崇拜的事物，从而肯定创造的重要性。 第6～12段作者驳斥了几种“不能创造”的错误观点，并得出观点：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。 第13～15段以东山樵夫的故事为喻，说明丧失创造力的可悲下场。 最后第16段引用罗丹的话发出创造宣言。 （三）合作探究 教师引导：作者选用了很多事例来发表“创造宣言”，这些事例中哪个你最熟悉？请从中选择一则给大家讲讲，并分析作者为什么选用这个事例。 学生活动：集思广益，各抒己见，消除材料的陌生感，理解事例对材料的支撑作用。 教师示范分析：第一步，从客观方面批评“环境平凡”“生活太单调”而不能创造的观点，用事例证明创造的可能性。 学生尝试分析：第二步，从主观方面批评因“年纪太小”“太无能”“山穷水尽”而不能创造的观点，用事例证明创造的可能性。 第二个环节： 教师抛出问题：《创造宣言》为什么要详细讲“东山樵夫”的故事？ 学生讨论交流。明确：他将泰山的茅草连同树苗带回家里焚烧取火。作者以东山樵夫的故事为喻，说明丧失创造力的可悲下场。 第三个环节： 教师抛出问题：同样是驳论文，本文与《中国人失掉自信力了吗》有何不同？ 明确：《中国人失掉自信力了》是先树靶子再批驳，然后立自己的观点，属于先破后立。而《创造宣言》是边破边立，运用举例论证逐个击破。 （四）研读共品 教师引导：这篇演讲词中有许多感情充沛、文词优美、说理生动、鼓动性强的句子，请找出最能打动你的一句，朗读给大家听并说说它为何能打动你。 明确学生勾画的重点句子有： 1.创造主未完成之工作，让我们接过