第四单元《整十数加一位数及相应的减法》（教案）一年级下册数学人教版

整十数加一位数及相应的减法教学设计 教学内容：教材P48例8。 教学目标： 1．知识与技能 （1）进一步巩固100以内数的组成，为学习100以内口算做准备。 （2）联系学生的生活实际，学习整十数加一位数及相应的减法，并能正确计算。感受数学与生活的紧密联系。 2．过程与方法 （1）经历探索交流整十数加一位数及相应的减法的过程，体验算法的多样化，培养学生口头语言表达能力。 （2）经历从具体情境中抽象出加减法算式的过程，进一步体会加减法的意义。 3．情感态度与价值观 （1）发展学生运用所学知识分析解决简单实际问题的意识和能力。 （2）让学生感受数学与生活的紧密联系，培养学生学习数学的兴趣和用数学解决问题的意识。 教学重难点： 重点: 能够又对又快地口算整十数加一位数及相应的减法。 难点：理解整十数加一位数及相应的减法的算理，并熟练的进行计算。 教学环境和资源准备： 有关例8的多媒体辅助课件 教学过程： （一）复习导入 1.填一填。 （1）3个十和2个一，合起来是（ ）。 （2）5个十和8个一合起来是（ ）。 （3）46里面有（ ）个十和（ ）个一。 （4）28里面有（ ）个十和（ ）个一。 设计意图： 通过复习数的组成，为下面新课内容的学习进行必要的铺垫。 2.揭示课题：这节课我们来学习整十数加一位数及相应的减法。（出示课题） （二）新课讲授 1.教学例8。 （1）出示例8主题图，让学生观察。 师：从图中你得到了什么数学信息？管老师在干什么？ 生：在买写字本。 师：说得对！开学以来，班里学生表现很好，管老师来到商店买写字本作为奖品发给同学们。售货员阿姨先给管老师30本，再给老师2本。现在，老师想问大家，谁能根据这张图提出一个数学问题吗？ 设计意图： 数学知识来源于生活，又应用于生活。《新课程标准》指出：“数学是人们生活，劳动及学习必不可少的工具。”“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。让学生在具体情境中提出数学问题，这样的问题设计主要是为了拓展学生的思维，鼓励他们积极思考，培养他们的问题意识。 生1：一共买了多少本写字本？ 生2：王老师拿了2本，还剩多少本？ 师：你们真是爱动脑筋的好孩子。现在就让我们一起来解决下面几个问题吧！教师对“一共买了多少本？”和“还剩多少本？”的问题进行出示（课件），逐一引导学生解决问题。 （2）教学30+2=。 师：管老师一共买了多少本？用什么方法计算呢？ 生：一共买了32本写字本，用加法计算。 师：说得真好，那为什么要用加法来计算呢？谁来说说？ 生1：售货员阿姨先拿了30本，又拿了2本，求“一共有多少本？”就是把30和2合起来，一共是32本。（把两部合起来用加法计算）师：你真棒！那谁来告诉老师，应该怎样列式？教师根据学生回答列式（板书）： 30+2=32 师：30+2=？应该怎样算呢？ 生1：30里面有3个十，2里面有2个一，30+2就是把3个十和2个一合起来，是32。所以30+2=32。师：这种方法好！ 生2：30加2，就是从30开始往后数两个数就是32。所以30+2=32。 师：这种方法也有道理，但没有上一种方法简便。 （3）教学2+30= 师：同学们表现都很棒，现在老师想再出一道题考考大家，比一比谁最聪明？教师板书：2+30= 先让学生独立思考，然后在小组内互相交流，最后全班交流汇报。 设计意图： 一是渗透加法交换律，二是给学生交流表达的机会，培养学生与人合作的能力和语言表达能力。 小结：2+30，就是2个一和3个十合起来是32。所以2+30=32。观察这两道算式有什么相同点和不同点？加数相同，都是2和30，和相同，但加数的位置不同。交换加数的位置，和不变，加法交换律。 （4）教学32-2= 师：现在我们已经知道管老师要买32本写字本，售货员阿姨已经给了2本，还剩下多少本？应该怎样列式呢？ 生：用减法计算，算式：32-2=？ 教师根据学生回答板书：32-2= 师：谁能告诉大家，32-2=30，你是怎样算出来的？ 学生小组交流，个别汇报： 32-2的算法是：32里面有3个十和2个一，2里面有2个一，从3个十和2个一里面减去2个一，还剩下3个十，就是30，所以32-2=30。因为30+2=32，所以32-2=30 设计意图： 想加算减，了解减法是加法的逆运算。 （5）教学32-30= 师：同学们表现真棒！下面请你们想一想：32-30应该怎么算呢？ 教师板书：32-30= 学生独立思考后，小组内交流，汇报： 32-30的算法是：32里面有3个十和2个一，30里面有3个十，从3个十和2个一里面减去3个十，还剩下2个一，2个一就是2。所以32-30=2。因为2+3