4.5人体内废物的排出说课课件2022--2023学年人教版生物七年级下册

人体内废物的排出 说课 人教版七年级下册 1 1 2 4 5 教材分析 学情分析 教学过程 教学反思 3 教学策略 教材的地位和作用 教材分析 学情分析 教学策略 教学过程 教学反思 地位 人教版《生物学》七年级下册 第四单元第五章 作用 人体的营养、消化、物质的运输 人体内废物的排出 人体生命活动的调节 启下 承上 3 课标分析 教材分析 学情分析 教学策略 教学过程 教学反思 4 知识 目标 情感态度与价值观 能力 目标 教学目标 生命观念 科学思维 科学探究 社会责任 1.描述泌尿系统的构成和功能，概述尿液的形成和排出过程。 2. 描述代谢废物的排泄途径。 构建“动物体的结 构与功能相适应，各系统协调统一，共同完成复杂的 生命活动”的大概念。 运用生物科学知识进行分析，培养积极的情感态度，养成良好的生活和行为习惯，以增强机 体健康。 教学目标 教材分析 学情分析 教学策略 教学过程 教学反思 5 教学重点 教学难点 肾单位的结构以及尿的形成过程 尿的形成过程 教学重难点 教材分析 学情分析 教学策略 教学过程 教学反思 6 基本掌握了“营养物质的消化”“人体呼吸的过程”“物质在人体的运输”等内容，这为构建大概念奠定了知识基础。 优势 缺乏一定的抽象思维、逻辑思维能力 不足 教材分析 学情分析 教学策略 教学过程 教学反思 析学情 7 本节内容应基于大概念理念，通过构建大概念促进学生核心素养的形成。大概念的生成、建构、掌握、迁移不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。学生掌握了一定的基础知识、具备了一定的基本能力，在此基础上构建次位概念，再提炼重要概念，从而形成大概念。 说教法 教材分析 学情分析 教学策略 教学过程 教学反思 8 环节二：铺设阶梯 抵达大概念 环节一：情境导思 引入大概念 环节三：思维导图 内化大概念 环节四：链接生活 运用大概念 教材分析 学情分析 教学策略 教学过程 教学反思 教学过程 9 情境导思 引入大概念 教材分析 学情分析 教学策略 教学过程 教学反思 1 尿毒症患者的日常 提问：尿毒症的病因是什么？ 为什么需要血液透析？ 观看视频 思考并回答问题 引出主题：人体内废物的排出 创设的问题情境串联整节课的学习内容，为构建大概念做好铺垫。通过视频，让学生置身于真实情境中，感受与教学内容相关的生活实际，调动学生自主分析并获取信息的积极性。 10 铺设阶梯 抵达大概念 教材分析 学情分析 教学策略 教学过程 教学反思 3 小组合作学习三条排泄途径 完成学习任务单中的三条排泄途径概念 图的构建 师生一起学习排泄的概念 让学生的新旧知识密切地联系在一起，帮助学生建立排泄立体的、整体的知识体系。在学生展示、评价、 补充、完善概念图的过程中，逐步构建了“人体有三条途径排出废物，不同废物排泄途径不尽相同”这一次位概念。教师通过图解这种直观的教学策略，渗透大概念。 构建三条排泄途径概念图 11 铺设阶梯 抵达大概念 教材分析 学情分析 教学策略 教学过程 教学反思 4 图解“泌尿系统的组成与功能” 提供图示材料 识别肾动脉、肾静脉、主动脉、下腔静脉四条血管 提问：血液由哪条血管流入肾脏？又由哪条血管 流出肾脏？排尿的过程如何？有什么意义？ 小组合作完善知识结构 学生在识图并回答问题的过程中，会思考泌尿系统与循环系统之间的联系，为“尿液的形成”的学习做好了铺垫，培养学生知分析、解决问题的能力，有利于构建高效的学习课堂，逐步渗透大概念。 12 铺设阶梯 抵达大概念 教材分析 学情分析 教学策略 教学过程 教学反思 图析尿液的形成过程 尿的形成 任务单列举相关问题：肾单位由 哪几部分构成？哪些成分能够滤过肾小球等？ 小组合作完成任务单中的流程图 观看视频 学生逐步构建“人体主要通过泌尿系统排出代谢废物，以维持机体生理的稳定状态”这一重要概念，血液与尿液的联系中也渗透了大概念。 13 思维导图 内化大概念 教材分析 学情分析 教学策略 教学过程 教学反思 教师展示部分小组的“学习任务单”并引导其他学生对其做出评价和补充 引导学生小组合作完成“排泄”大概念思维导图的构建 学生通过观察分析、构建、相互评价、进一步完善排泄的大概念思维导图，建立知识网络，进一 步理解大概念的内涵和外延。 14 链接生活 运用大概念 教材分析 学情分析 教学策略 教学过程 教学反思 通过PPT展示一则新闻：2022年北京冬奥会 期间，滑冰运动员瓦某某因尿检兴奋剂显阳性被禁赛。 提出问题：谈谈运动员口服的兴奋剂为什么最后通过尿液排出？ 通过PPT展示：每年的3月12日