9.3《声声慢（寻寻觅觅）》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

情韵皆美，“读”领风骚 ——李清照《声声慢》诵读审美 教案 教学目标： 知识与能力 1.了解词人的生平及作品风格。 2.通过反复诵读体会词中意象，探寻词人苦闷、复杂的精神世界，准确把握“愁”之内涵。 过程与方法 运用多媒体，创设情境，引导学生。课堂教学以教师点拨、学生自主讨论为主，鼓励每一位学生发言，体现学生的主体性。 情感态度与价值观 培养学生欣赏古典诗词的情感，提高道德修养和审美意识。 教学重点： 初步感受婉约词的特点，能读出词的意境。 教学难点： 通过品味词句体会作者情感。 学习过程： 一、课堂导入 组织教学，环视课堂。 课前三分钟播放“李清照画像”幻灯片，配以王祖贤唱的《声声慢》曲。 播放幻灯片1，内容：李清照画像 一、导语 当诗歌的盛世成为过去的时候，作为“诗余”的次走向了前台。走进词的天空，你会发现这里别有洞天，豁然开朗。少了大唐的气势，多了两宋的情怀；少了整齐划一的句式，多了长短曲折的别致；少了酣畅高歌的豪迈，多了浅酌低唱的缠绵；少了“天将降大任于斯人也”的傲气，多了“润物细无声”的含蓄。而在中国的词坛上有许多大家名垂千古，几千年来都由男性统治，但其中有一位女词人却在此大放光彩，她就是中国文学史上享有盛名的女性—李清照。 二、走进文本 （一 ）初读：疏通字词，把握文意 1.请同学们自由朗读诗歌，读准字音和停顿。 2.请一位同学进行范读，范读结束后其他同学进行点评。 3. 教师对学生的朗读进行点评，并范读。 （二） 精读：借助意象，品味情感 1.圈画意象：古人抒发内心情 感时，往往会寄托在一些事物上， 这些事物被称为意象 。请同学们 再次朗读课文， 找出词人运用了 哪些意象来表达愁之深之重？ 请将这些意象用笔圈画出来。 明 确：淡酒 、急风 、大雁 、黄花、梧桐、细雨。 2.小组合作，品味情感：请同 学们展开小组合作探究，这些意象给分别带给你们什么样的感受？从中读出了作者什么样的情 感？ 预设： (1) 三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！ 意象分析：淡酒、急风 。从急风可以看出，寒风急促，环境清冷，前一句写道“乍暖还寒”，可见天气变化无常，天空突然刮起寒风，所以词人想借酒驱寒，更是为了消愁，却没有抵挡得住。“淡酒“有两种解释，一说酒的味道清淡， 不足以御寒， 也是词人的字面意 思； 二说并非酒淡，而是愁情太重，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，一个“淡”字 表 明了作者内心极度的愁苦。 朗读指导：“淡酒”蕴含了作者浓重的愁苦，在朗读时应当低沉、缓慢，“三杯”“两盏”之间停顿稍稍长些，后半句联系标点符号 “！”，情感迸发，语调要上扬一些，着重强调风的急迫感， 让人感受到环境的恶劣。 (2) 雁过也，正伤心，却是旧时相识 意象分析：大雁 。词人正沉浸在悲伤情绪之中，空中突然有大雁飞过，是作者往日相识的雁群，内心的愁苦更深了 。此处可联系 其他作品，李清照曾多次写到大雁，如《一剪梅》中：云中谁寄锦书 来?雁字回时，月满西楼 。那时的大雁带来的是甜蜜的回忆，是和丈夫相逢的希望 。而此时大雁飞 过，她想起的却是逝去的丈夫，大雁依旧可以传书，但写信的人却 已经不在，这是怎样的一种痛苦和绝望。 朗读指导： 在朗读时要把握作者的丧夫之痛，读出无依无靠的寂寞、惆怅之感。 (3) 满地 黄 花 堆 积，憔 悴 损 、 如今有谁堪摘？ 意象分析：黄花，即菊花 。菊花凋谢，残英在地，堆积惟悴，词人却无心欣赏，任由菊花憔悴凋谢 。词人的《醉花阴》也有对黄花的描写：莫道不消魂,帘卷西风，人比黄花瘦 。这里的黄花比喻女子惟悴的容颜，憔悴的不仅仅时菊花，更是诗人自己，她面对满地的黄花，可能想起了变老的容颜、流逝的青春 、幸福的过往，对比之下，内心的愁苦、伤感可想而知。 朗读指导：“满地”重音强调，“憔悴”要放低声音，“如今有谁堪摘”一句是反问，饱含着伤感的情绪，突出强调“有谁”，可带上些微哭腔，传达作者的哀怨、伤感。 (4) 梧桐更兼细雨，到黄昏 、点点滴滴。 意象分析：梧桐、细雨 。梧桐是悲凉、孤寂、凄苦的象征，如“寂 寞梧桐深院锁清秋”。雨是哀伤、愁丝的象征，如“无边丝雨细如 愁”。这首词中的梧桐和细雨被赋予无边的愁情，而且是黄昏的梧 桐和细雨，更增添了一种凄婉、暗淡的感觉。在孤独与忧愁之中，时间仿佛凝滞了，一点一滴的雨声 好像不是落在梧桐叶上，而是打在词人的心里，淋湿了整个身心。 朗读指导：在朗读时，要展开联想和想象，在这个凄冷的雨夜里，单调的雨声打在梧桐叶上，更是敲打着词人千疮百孔的心，愈发感到悲凉和