第八单元 第8课时 得数是9的加法和相应的减法（教学设计）-【上好课】一年级数学上册同步高效课堂 苏教版

学 校 授课班级 授课教师 学习目标 1.初步掌握得数是9的加法和相应的减法的计算方法，会正确计算。 2.能根据一幅情境图列出两道加法和两道减法算式，体会内在联系。培养初步的观察、比较和推理能力。 3.通过创设情境，感受数学与生活的紧密联系，激发学生学习数学的兴趣。 重 点 掌握9的加减法运算。 难 点 理解算式的含义，认识知加、减法之间的相互联系。 学情分析 学生在学习这节课之前，已经学了8以内数的加减法，也接触了“一图两式”。所以对于加减法之间的联系和各自的含义已经有了初步的认识，再加上这节课是以游戏的形式出现，所以学生会非常感兴趣，也能让学生在快乐的氛围中有意义的掌握知识。 核心素养 培养学习数学的兴趣和探索精神，感受学习数学的乐趣。 教学辅助 教学课件、学习任务单、（若有教具等教师自行增加） 第八单元 第8课时 得数是9的加法和相应的减法 教学设计 教学流程 一、情境导入——引“探究” 【设计意图：通过旧知的复习，为学生学习新知做好铺垫，提升文化素养。】 1.看图列式。 2.分一分。 导语：这节课我们学习《得数是9的加法和相应的减法》。（板书课题） 二、探究新知——习“方法” 学习任务一：探索得数是9的加法和相应的减法。 【设计意图：理解算式中的每个每个数及整个算式的含义。将解决问题与计算紧密结合起来，使学生在学习计算的同时，逐步理解了数量的关系。】 1.（1）出示情境图。 ①看了这幅图，你首先想到什么数学问题? 用什么方法计算?怎样列式?（板书：8＋1＝9） ②看到这个算式，你还能再列出一个算式吗?（板书：1＋8＝9） （2）在8个站着的小朋友和1个跳高的小朋友之间放根小棒或画条虚线。 ①现在这幅图又表示什么意思?（从9个小朋友里去掉1个跳高的小朋友，还剩几个小朋友?）该怎样列式?（板书：9－1＝8） ②这幅图还表示什么意思?怎样列式?（板书：9－8＝1） （3）拿掉刚才放的小棒或去掉虚线，使图恢复原状。 ①通过观察这幅图，我们列出了两个加法算式和两个减法算式，也就是说根据一幅图能列出四个算式。现在看着这四个算式说一说，这幅图都表示了哪些意思。 ②齐读这四个算式。 ③引导观察算式之间的关系。 竖着看：8＋1＝9和1＋8＝9调换了相加两个数的位置，得数不变。9－1＝8和9－8＝1分别表示从9里去掉1个还剩8个，从9里去掉8个还剩1个。 横着看：两个数相加得9，从9里去掉其中相加的一个数，得另一个数。 （4）去掉直观图，推想四个算式的得数。 ①如果没有图，要算8＋1等于几，该怎样想?（想8和1组成9，所以8＋1＝9） ②要算1＋8呢?（想组成或者想调换相加两个数的位置，得数不变） ③要算9－1等于几，怎么办呢?（想9是由1和8组成，所以9－1＝8；或想1和8组成9，所以9－1＝8） ④要算9－8呢? 2.“试一试”。 摆圆片：拿出9个圆片，分成两堆，你想怎样分就怎样分，但不能再分成刚才的1个和8个了，然后请同学们填出“试一试”中的4道算式。 指导学生进行小组活动。 学生摆一摆，然后把算式填在课本中。 指名一种分法的学生说说其算式的含义，并说说是怎么算出来的。 组织学生交流。 易错警示：要把两部分人数合起来就用加法，要从总人数里去掉一部分就用减法。 三、达标练习---活“应用” 【设计意图：在练习阶段，通过有层次的练习，重视思维训练和思考方法的有机渗透，激发学生学习的潜能。】 1.哪两张卡片上的数相加等于9？（P62.1）。 2. （P63.2） 3.（P63.3） 4.先说一说，再计算。（P63.6） 5.（易错题）在（ ）里填上合适的数。 四、总结评价---促“发展” 【设计意图：通过学生的汇报交流，总结本课所学内容，锻炼学生的总结能力和语言表达能力。对学生进行全方位的考查，提升学生的综合素质。】 1.今天你学会了什么？是怎样学会的？ 2.总结： 3.自我评价和小组互评。 【作业设计】 1. 补充《学案》，做好相应笔记。 2. 完成《分层作业》。 【板书设计】 得数是9的加法和9减几 8＋1＝9 1＋8＝9 9－1＝8 9－8＝1 【课后反思】 由于学生已经有了根据一幅图列出四道算式的经验，在教学本节课的例题时，先让学生之间交流以弄清题意，然后在集体汇报的基础上完整地揭示出四道算式，这样可以让学生通过自主计算体会加减法的联系，并探索相应的计算方法。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$