第13课《湖心亭看雪》教学设计2023-2024学年统编版语文九年级上册

《湖心亭看雪》教学设计 教学目标 1.了解文章的写作背景，积累文言文词汇，培养阅读能力，了解文字叙事、景物写作、抒情性的写作特点； 2、反复朗读甚至背诵，整体感知课文，理解生动、传神、细腻的语言特征，感受诗情画意，学习白描技法； 3、欣赏西湖雪后美景，并理解超凡脱俗的文人雅趣。 教学重难点： 重点：理解背诵课文，积累文言词语，学习白描手法。 难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事抒情的关系。 教学过程 一、导入新课 杭州西湖自古以来以美景而名扬天下，文人墨客慕名而来，纷纷留下颂扬的诗文。 同学们能不能找出几句描写西湖的诗句呢？(如苏轼的《饮湖上初晴后雨》“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”白居易的《钱塘湖春行》中的“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”杨万里的《晓出净慈寺送林子方》“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”）然而我们发现，诗文多描写西湖春的娇，夏的艳，对秋冬的萧瑟与凄清很少提及。 明末清初的文学家张岱却与众不同，描写了西湖美丽的雪景。今天，我们就随着张岱去看《湖心亭看雪》吧。 二、读雪 1、教师设置背景音乐，教师范读或者听录音，学生听读，把握字音及停顿。 提示学生注意几个字音：更（ɡēnɡ） 定毳（cuì）衣 雾凇（sōnɡ） 沆砀（hànɡdànɡ） 一芥（jiè） 2、学生个读，学生点评，学生分组读 节奏划分示例： 是日/更定矣，余/拏/一小舟，拥/毳衣/炉火，独往湖心亭/看雪。雾凇/沆砀，天/与云/与山/与水，上下一白。湖上影子，惟/长堤一痕，湖心亭一点，与/余舟一芥，舟中/人/两三粒而已。 3、再读课文，参照注释，借用工具书，疏通文句，粗知文意。 4.下面一段翻译，时有争论，请说说你的意见。 雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。 译文一：雾气中的松树白汽弥漫，天和云和山和水，浑然一体，白茫茫一片。湖上能(清晰)见到的倒影，只有西湖长堤在雪中隐隐露出的一道痕迹，湖心亭的一点轮廓，和我的一叶小舟，舟中的人两三粒罢了。 译文二：冰花周围弥漫着白汽，(只见)天和云和山和水，上下全是一片白色，湖面上映出的影子，只有在雪中隐隐露出一道痕迹的长堤，像一个墨点的湖心亭，和我那像一片小草的小船，船中像米粒一般大小的两三个人罢了。 明确：译文一的翻译略显“顾名思义”，未注意名词活用，而译文二则注意到此点，翻译显得准确通畅。 三、赏雪 1、多媒体显示学生最感兴趣的描写雪景的文字： 雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余一芥、舟中人两三粒而已。 湖上弥漫着水气凝成的冰花，天与云与山与水浑然一体，白茫茫一片。湖上（比较清晰的）影子，只有（淡淡的）一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓，和我的一叶小舟，舟中的两三粒人影罢了。 2、学生齐读该段文字，可结合配套插图，回放一下雪景的画面。 四、品雪 1、作者与众不同的表述： （1）作者写作本文时，明朝已经灭亡，可是他为什么要用明朝的年号？ 对故国的留恋。 （2）天寒地冻他为什么要清晨看雪而且是独自一人。他很在乎雪景吗？ 充分展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式，而一人独行于茫茫的雪夜，顿生“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”（苏轼《赤壁赋》）的人生彻悟之感。他脱俗喜欢宁静，遗世独立、不随流俗的性情。 （3）“独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒而已”是否矛盾？ 作者自命清高，洁身自好，不愿意与那些俗人为伍。在作者眼里这些人并不存在。 （4）一切景语皆情语，他笔下的景色可以看出他的内心是怎样的状况？ 作者写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴素自然，如一幅写意山水画卷。人物云天、高低远近、浓淡疏密，人与自然在精神世界达到了高度的统一和谐。然而，宁静之中，我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然、无奈的伤感。 （5）金陵人请他喝酒的时候，他连姓氏都没有通报，只是离开的时候才问，也没有记下来，有什么深意？ 君子之交淡于水，作者交朋友没有什么功利性，只看重精神的沟通，心灵的交融。 2、能够总括作者形象特点的一个词是“痴”，怎么理解这个词的深意？ 作者借舟子的一个“痴”字点题，表现他特有的感受，展示他钟情山水、淡浊孤独的独特个性。 五、悟雪 柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同。 江雪 柳宗元 千山鸟飞绝，万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 在描写手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景为人设。在表达的情感上，《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪，《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。 六、评雪 同学们，我们通