第二单元2.3《十几减8、7、6（第2 课时）》（教案）人教版一年级下册数学

《十几减8、7、6（第2 课时）》教学设计 备教材内容 本课时学习的是教材14页的内容及相关习题。教材编排了两位同学共同赏鱼的情境。通过对话可以看出，两位同学从不同的角度进行观察，获得了不同的数学信息，也提出了不同的数学问题，为数学学习提供了现实而有意义的素材。教材将十几减7、6作为独立的例题进行教学，既延长了学生20以内退位减法的学习过程，使学生有比较充分的时间认识、理解和训练，又关注了学生学习中的实际问题和实际需求，体现了学生学习知识和形成技能的反复认知过程。通过教材的引导，帮助学生实现从具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，进一步体会“想加算减法”的价值。 备教法学法 十几减7、6的教学是让学生在兼顾“破十法”的同时，重点感受“想加算减法”的简便，进而熟练地运用“想加算减法”计算十几减7、6。由于学生对“破十法”已经比较熟悉，在教学中，让学生以已有的操作经验为基础，通过观察数据直接说出自己的思考过程，帮助学生逐步实现从具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡。通过让学生计算减数是7、6的计算题，探究它们的计算方法，发现相对于“破十法”来说，“想加算减法”更方便、更快捷，并且能同时算出两道有联系的减法算式的得数，从而对这种算法产生强烈的兴趣，用心领悟“想加算减法”的思考过程，有助于学生又快又牢固地掌握计算方法。 教学目标 1. 根据十几减9 和十几减8 的方法，自主推导出十几减7、6 的计算方法。 2.通过比较两种方法，充分体验“想加算减”法的简捷,能够自觉主动地选择“想加算减” 法的计算方法。 3.在具体情境中经历提出问题和解决问题的过程，感受数学知识间的内在联系。 教学重难点 教学重点： 让学生体会“想加算减”法的简捷。 教学难点： 让学生体会“想加算减”法的简捷。 备已学知识 1．10减7、6：10－7＝3；10－6＝4。 2．十几减9的计算方法：“破十法”“平十法”和“想加算减法”。 备知识讲解 知识点 十几减7、6的计算方法(掌握运用) 问题导入　赏鱼。(教材14页例3) 过程讲解 1．观图，获取数学信息 已知条件 所求问题 有13条鱼，黑的有7条。 红的有几条？ 有13条鱼，红的有6条。 黑的有几条？ 2．根据题意列式 求红的有几条，用减法计算，列式为13－7；求黑的有几条，也用减法计算，列式为13－6。 重点提示： 已知总数和总数中的一部分，求另一部分，用减法计算。 3．探究13－7和13－6的计算方法 13－7和13－6的计算方法相同，可以用“平十法”“破十法”和“想加算减法”进行计算。 4．具体计算过程 (1)用“破十法”计算。 (2)用“平十法”计算。 (3)用“想加算减法”计算。 7＋6＝13 5．算法比较 观察以上三种计算方法可以发现，根据一道加法算式可以算出两道减法算式的得数，所以　用“想加算减法”计算十几减几比较简便。 6．解决问题 13－7＝6(条)　13－6＝7(条) 口答：红的有6条，黑的有7条。 归纳总结： 十几减7、6的计算方法：“破十法”“平十法”“想加算减法”。 备易错易混 误区 填一填。 错解分析　此题错在用“破十法”计算时，10减去减数后，忘记将得数与被减数个位上的数相加，导致计算结果错误。 错解改正 温馨提示 用“破十法”计算时，先算10减几，再用得数加被减数个位上的数就是最后结果。 备综合能力 能力点 运用转化法解决求等式中的未知数问题 典型例题　将6、7、8、9分别填入□中，使等式成立。(每个数只能用一次) □＋□－□＝□ 思路分析　两个数相加后再减去一个数等于另一个数，可以转化成□＋□＝□＋□来思考。在四个数中，7＋8＝6＋9，根据这个等式，可以写出□＋□－□＝□的不同填法。 正确解答　(答案不唯一)7＋8－6＝9 方法提示 要想填写等式，先要仔细观察等式，分析其特点，再将所给的数填入等式中，并检验等式是否成立。 备教学资源 谁的糖多 小红和小丹每人各有一包糖，但不知道每包里有几块。只知道小红给小丹7块，小丹给小红15块后，两人的糖就一样多了。你知道原来谁的糖多吗？多多少块？ 正确解答　小丹的糖多。因为小丹多给了小红15－7＝8(块)后，两人的糖就一样多了，说明小丹原来比小红多8＋8＝16(块)。 学科网（北京）股份有限公司 $$