9-3 《声声慢》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

高中语文 《声声慢》教学设计 一、设计思路 【指导思想】 《普通高中课程语文标准（修订版）》中规定：根据诗歌的表现形式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验。本节课主要以意象赏析为主要活动，在意象的分析中，读者与词人的情感相共鸣，力求达到物我合一的境界。这一活动的展开使得学生能将以前所学的诗歌与之勾连，实现学生们在语文课堂上语言的建构与应用、审美的鉴赏与创造的两大核心素养的提升。在最后的总结中，对本首词乃至李清照的整个人生进行概括总结，让学生知晓词中情景浑然交融的意境。 【教学目标】 1.解读词中意象，把握情与景的关系； 2.赏析词中“愁”的内涵，探寻词人苦闷、复杂的精神世界； 3.掌握感悟诗歌主旨的方法。 【教学重难点】 教学重点：解读词中意象，把握情与景的关系；赏析词中“愁”的内涵，探寻词人苦闷、复杂的精神世界。 教学难点：掌握感悟诗歌主旨的方法。 【课时】1课时 二、教学过程 （一）导入 我们先来回顾一下学过的《醉花阴》，学生背诵。 这是词人在南渡之前的作品，这时候的李清照沉醉在美满的婚姻爱情中，那一句“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”，仅凭一个“瘦”字，就把抽象的别离相思寂寞之情抒发的淋漓尽致，饱含彼此眷恋的幸福感。那么我们今天来学习她一首南渡之后的佳作，品一品，这首词当中包含着她怎样的情感？ （二）诵读感知悟愁情 1.学生自主诵读，感悟作者情感； 2.音频诵读，身临其境； 3.个人诵读，做好榜样。 师：刚才同学们将这首词反复诵读，认为这首词的情感基调是怎样的？ 生：凄凉愁苦的情感基调。 （三）诗词鉴赏品意象 师：词人南渡之后，也经历着她人生中的重大浩劫，词中哪个字表现自己的心绪？ 生：愁。 师：词人是怎样来表达自己的“愁”的？ 师：表达情感的方式有两种，一种是直接抒情，一种是间接抒情。 请同学们在文章中找到直接（写愁）抒情的句子。 生：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。 生：这次第，怎一个愁字了得？ 1.直接入愁 师：“寻寻觅觅”作者在寻找什么？可能是流亡之前的生活，可能是丈夫在世的爱情，也可能是心爱的文物或者其他她所牵挂的东西，也可能什么都在找，漫无目的地打发百无聊赖的心绪。那寻找的结果是什么？ 生：“冷冷清清”。 师：环境冷清，内心孤寂，“凄凄惨惨戚戚”，此时词人心中的悲痛之情不言而喻。 师：那我们看这开头的几句词在语言上有什么特点？ 形式上：音乐美，音韵美，叠词增强情感。 内容上：奠定哀婉、凄凉，愁苦的情感基调。 师：刚才我们讲不仅有直接抒情，还有间接抒情。那间接抒情是靠什么来表现情感？ 生：意象，也就是借景抒情。 师：这首词的意象都有哪些？营造出了一种怎样的环境氛围？ 生：本词通过淡酒、秋风、秋雁、黄花、梧桐和细雨这些意象，极力渲染冷清、凄苦的氛围，表达了词人孤寂、愁苦的情感。 2.间接入愁 师：同学们意象找的很准确，这些意象在本诗词中有什么含义？表现在词人怎样的情感？请同学们自主赏析，并与同学交流。 生：“水调数声持酒听，午醉醒来愁未醒”，词人借酒消愁，但愁却未消减半分。“酒”表现了词人一种浓郁情思和相思的忧愁，一种满怀凄凉哀愁的寂寞。 师：为何不直接是“酒”，或是“浓酒”，而是“淡酒”？ 生：以酒暖身，借酒消愁，并非酒淡，而是词人的愁情太深，酒压不住，与浓厚的愁情相比，自然觉得酒寡淡。 师：夜晚秋风来得更加猛烈，喝再多的酒都挡不住这风寒，不仅是风寒，更是作者内心的心寒。 生：我赏析的意象是“秋雁”，是亲友音讯的象征，是离愁的象征。词人看到雁会伤心，是因为“雁”是旧时相识，与词人一样，也是从北来到南，借此来表现对故国的思念之情。同样雁是传递信息的使者，“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。”作者在愁苦之时看到曾为她和丈夫传递相思的大雁，大雁依旧，可自己与丈夫天人永隔，睹雁思人，不禁黯然伤神。 师：同学将雁与词人的经历联系起来，分析得很到位，我们给他热烈的掌声。 生：我分析的意象是“秋风”，“自古逢秋悲寂寥”，“秋风秋雨愁煞人，寒宵独坐心如捣。”秋风渲染愁情，尤其黄昏之时，愁绪伴随阵阵秋风，吹进词人悲凉的心中，秋风寒意更深，词人的愁绪也愈发地深沉。 生：我分析的意象是黄花，黄花指的是女子憔悴的容颜。 师：这个“黄花”和上一首《醉花阴》的“黄花”有什么不同？（学生思考回答） 生：“人比黄花瘦”，花还在枝头上，词人借“黄花瘦”将自己对丈夫离别愁怨蕴含其中，对他的思念致使伊人憔悴。现在是词人经历了家国仇恨、天人永隔，历经诸多磨难之后，并且已经年过半百，多种复杂的情感交织在一起，就如地上掉落的黄花失去了生命，心神俱损且憔悴。我现在一个孤苦伶仃的老太太，谁会愿意倾听我诉说内心的哀怨，只能独自守着窗儿捱到天黑，如果不是离乱之人，如果没有长久地经受情