基因在染色体上教学设计-2023——2024学年度第二学期高中生物学必修二

基因在染色体上教学设计 一、学情分析： 1、知识基础:学生已经完成了孟德尔遗传规律以及简述分裂的相关知识 2、能力基础：经过阶段性的生物课程学习和锻炼学生已经具备一定学科素养，具备一定合作能力，探究学习能力。 3、学生可能存在的困难：伴性遗传没学习，画图能力欠缺，整体把握能力欠缺。 二、教材分析 《基因在染色体上》是人教版高中生物必修2第2章第2节的内容。在第1章引导学生认识孟德尔遗传规律的基础上，继续依照科学史的顺序，寻找孟德尔提出的遗传因子，也就是基因，在细胞中的位置。因此，第1章和本章的第1节《减数分裂和受精作用》，是学习《基因在染色体上》这一节内容的基础。 细胞学的研究揭示了精子和卵细胞的形成要经过减数分裂，即染色体数目减半的过程。精子和卵细胞再经过受精作用结合形成的受精卵中染色体数目又恢复为该物种体细胞的染色体数目。在此过程中，染色体的行为与基因在亲子代间的传递行为具有惊人的一致性，由此科学家提出了基因位于染色体上的假说。这一融合了大胆想象与科学推理的假说，通过摩尔根的果蝇实验得以验证。本节内容的学习，学生将继续循着科学家的研究足迹，寻找基因在细胞中的位置，再次体验观察-提出假说-实验验证的科学思想方法，领略科学家严谨求证的科学态度和大胆假设、富于想象的创新思维品质。 三、教学目标： 1.基于基因和染色体的相关事实，运用归纳、概括、演绎推理等科学思维，阐明基因在染色体上，进一步体会假说——演绎法 2.从基因和染色体关系的角度，对孟德尔遗传规律作出现代解释 3.认同科学研究需要丰富的想象力，敢于质疑，探索求真的科学精神，以及对科学的热爱 四、教学重点和难点： 重点： 1．基因位于染色体上的理论假说和实验证据。 2．孟德尔遗传规律的现代解释。 难点： 1．运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。 2．基因位于染色体上的实验证据。 五、教学方法： 情景导入法、启发教学法 归纳总结学习法、合作探究学习法 六、教学准备：模型演示、PPT课件 七、教学过程： 学生活动 教师组织和引导 教学意图 完成教师布置的读教材任务 布置任务:“问题探讨”。 导入新课同时引导学生体会科学方法为新课做铺垫。 绘图 图一:一对同源染色体标出一对等位基因图二:两对同源染色体。标出两对等位基因 图三:精子形成过程图 白板展示学生作品学生评错，纠正教师总结 体会基因与染色体位置关系。 合作讨论 完成基因与染色体的位置关系的表述 鼓励肯定学生的成果，引出萨顿假说内容。 学生亲自体会类比推理的科学探究方法 聆听感受共鸣 讲述摩尔根学科的故事 提升学生生物学科素养，感受科学家的传奇经历。 在老师的引导下提出问题 小组讨论合作完成任务在练习本上绘制遗传图解 课件展示需要学生完成的任务，指导学生合作学习，并组织成果展示: 1.如何进行果蝇眼色显隐性的判断? 2.归纳白色言遗传特点及规律，对比与孟德尔遗传规律的差别。 3.按要求尝试抒写遗传过程图解。 4.摩尔根的假说内容，根据假说书写遗传图解。 5.请你设计个测交实验。 通过实践认同规律生成过程 训练生物科学素养之科学思 训练实验设计能 力维能力 认真整理 看书整理现代生物进化理论内容 理解基因在染色体上呈线性排列 用关于基因和染色体的知识解释孟德尔的分离定律和自由组合定律。 引导、帮助、肯定。 培养分析归纳能力，获得科学知识。 总结本节课的收获 引导、帮助学生总结。 培养归纳总结的学习能力，增强自信心 课后练习题 布置作业。 培养自学能力。 进行技能训练， 教学反思： 本节课内容探究氛围浓，学生乐于参与，科学史的讲解让学生们理解学习并不是枯燥的，找到兴趣点，科学研究变得生动而又动力十足。 但也存在较多不足： 1.教学使用的语言可以再深度凝练，人不够简练。 2.留给学生思考和探讨的时间不特别充分，可考虑留些课前完成的任务。 学科网（北京）股份有限公司 $$