14穷人（教案）六年级上册语文统编版

14穷人 教学设计 教学目标 1.会写“汹、涌”等 14个生字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等 18个词语。 2.有感情的朗读课文，把握课文主要内容。 3.通过环境描写、心理描写、对话描写感受桑娜和渔夫的形象，体会环境和心理描写的作用。 4.根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。 教学重点： 抓住对环境、心理、对话的描写，感受桑娜和渔夫的形象。 教学难点： 根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。 教学过程 （一）古诗导入，激发兴趣 学生齐背北宋诗人梅尧臣的古诗《陶者》，分析陶者生活的贫苦，由此导入对本课《穷人》的学习，板书并齐读课题。 （二）检查预习，了解学情 1.学生交流课前搜集的列夫托尔斯泰的资料及写作背景资料。（然后 PPT出示指名读。） 2.检查词语认读情况PPT出示：保佑寡妇蜷缩魁梧黧黑熄灭掀起糟糕汹涌澎湃忐忑不安心惊肉跳自作自受指名读、齐读，讲解难懂的词语。 （三）学习新知，分析人物 1.初读课文，理清层次出示要求：课文讲了一件什么事？根据内容理清课文层次，并给每个部分提炼小标题。（先自己思考，然后小组交流。） 指名交流，教师总结： 第一部分（1、2）：盼夫归来。 第二部分（3～11）：探望邻居，抱回孤儿，忐忑不安。 第三部分（12～27）：渔夫回家，夫妇商量，不谋而合。（着重强调“列小标题法”） 2.精读课文，分析人物 （1）分析“穷”表现在哪些方面 默读课文第 1—11自然段，思考：课文的题目为“穷人”，找一找，他们的“穷”体现在哪些地方？找出有关句子，标出关键词，同桌交流。回顾小说三要素（人物、情节、环境），明确本文主要人物，主要写哪几位穷人。板书：桑娜、渔夫。 学生关注 1--11段思考后指名交流，教师总结体现穷人穷的各个方面： 劳动工具：破帆。 吃：勉强填饱肚子，吃的是黑面包，菜只有鱼。 （对比分析：1.菜有鱼。2.菜只有鱼。1.能填饱肚子。2.勉强填饱肚子。体会穷人的穷。） 劳动条件：丈夫清早出去，夜里十一点还没回来。冒着寒冷和风暴。桑娜从早到晚地干活。 居住环境：屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。 （2）学习环境描写，了解环境描写的作用，体会桑娜的勤劳由西蒙的居住环境，引导学生关注第一段桑娜的居住环境描写，结合具体句子分析桑娜的小屋环境（温暖而舒适），环境描写凸显了桑娜的勤劳。（板书：勤劳）深入研究环境描写的作用，回顾上一课《桥》中典型环境“洪水”，明确洪水的不断上涨起到推动故事情节发展的作用，并且渲染了一种紧张的气氛。 迁移运用《城南旧事》中《惠安馆》一节中的环境描写，学生分析体会环境描写的作用。 PPT出示：小跨院里只有这么两间小屋，门一推吱扭扭的一串尖响，那声音不好听，好像有一根刺扎在人心上。从太阳地里走进这阴暗的屋里来，怪凉的。交流讨论得出：环境描写渲染了一种悲凉的气氛，并且衬托出人物心情的沉重。 （3）学习心理描写，体会桑娜的善良 师：当你在自己生活贫困的时候还会去想着帮助别人，给予别人施舍吗？桑娜又是怎么做的？指名回答。 出示要求：朗读课文第 8—11自然段，思考：桑娜把孩子抱回家后的心理活动是怎样的？你从中能感受到什么？ 分析：她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。“这样做”指的是收养西蒙的两个孩子。体会桑娜的善良。（板书：善良）指名回答，然后指导学生学习第 9自然段桑娜的心理描写。师：“不知道为什么样这样做”与“非这样做不可”是不是矛盾？体现了什么？找一找，哪些词语说明了桑娜的矛盾心理？脸色苍白神情激动忐忑不安活该自作自受分析本段 4个问号，3个感叹号，5个省略号，将她内心的复杂、矛盾、担忧表现得淋漓尽致。重点让学生体会省略号的作用：表示桑娜思绪的断断续续。让学生体会说出，本段桑娜心里的变化：激动、紧张、担忧、自责、坚定。讨论心理描写作用：使文章真实感人，合情合理。听朗读录音，指名读，齐读。 （4）学生自学渔夫回来后与桑娜的对话部分，体会渔夫的形象特点出示要求：小组分角色朗读第 12—27自然段，边读边思考：渔夫具有怎样的形象特点。指名回答，总结概括出渔夫的心直口快、性格爽朗、勇敢坚强、善良与乐于助人。（板书：乐于助人） （5）关注课文最后一段，看课本插图再次回顾课文第一段中的温暖与舒适。 师：同学们，读到课文的最后一段，观察课本 60页的插图，你最想用哪个词来表达内心的感受？（温馨、温暖）师：请大家再次回顾课文第一段中的桑娜小屋的温暖与舒适。你觉得这间小屋的温暖仅仅是环境带给我们的吗？（还有人情的温暖！） （6）提问学生是否对课文题目有了新的理解。补充说话：穷人虽然很穷，但它们（）。 （四）布置作业，推荐阅读 1.推荐阅读，列夫托尔斯泰的《战争与和平》。 2.小练笔“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！”两个