4.3水的组成教学设计---2023-2024学年九年级化学人教版上册

课题3水的组成 一、教学目标 （1）知识与技能： ① 认识水的组成。 ② 了解氢气的基本性质。 ③ 知道单质、化合物的区别及氧化物的含义。 （2）过程与方法： ① 认识化学实验基本过程，形成严密的逻辑思维。 ② 通过交流与讨论，形成从具体到抽象、从个别到一般的归纳方法。 （3）情感态度与价值观： ① 通过电解水的实验培养学生分析问题、解决问题的严谨态度。 ② 初步养成分类思想，培养学生学科学、用科学、爱科学的科学精神。 二、教学重难点 教学重点 ① 通过电解水实验探究水的组成 ② 了解单质、化合物、氧化物的概念。 教学难点 ① 通过电解水实验从宏观、微观两个角度理解水的组成、结构。 ② 会判断常见的单质、化合物、氧化物 ③ 体验从具体到抽象、从个别到一般的归纳方法。 三、教学分析 水作为生活中常见物质，学生对水的认识已有生活经验，而且其他学科也学过水的相关知识，所以学生对水的物理性质比较熟悉。但对于水的组成，学生并不是完全了解。通过电解水的实验可以了解到水能分解成氢气和氧气，组成这两种物质的元素都来源于水，从而得知水是由氢、氧两种元素组成的。学生在第二单元课题2“氧气”中所学习的氧气检验方法是本课题学习的基础之一。 四、教学过程 （一）新课讲解 一、创设情境、激发兴趣 【引入】今天我们的课题是“水的组成”，你知道水的组成是什么吗？你是怎么知道的？你们想知道科学家们是如何发现水的组成的吗？这节课让我们穿越回三百年前，重走科学家的探究之路。 二、了解旧观念：水是一种元素我们的古人面对他们所生活的世界，自然而然地产生了疑问：世界是由什么组成的呢？ 中国的五行说（金木水火土）、西方的四元素说（水火土气）。这些学说都认为水是组成物质的一种基本的元素。 波义尔著作《怀疑派化学家》第一次定义元素：元素是不能再分的最简单的实物。就这样，在很长的一段时间里，人们一直认为水是不能再分的一种元素。 三、氢气的发现及性质探究一位科学家——普利斯特里发现了一种可燃性的气体：“可燃空气”，就是氢气。 【实物出示】氢气球提问：观察这个氢气球，我们能知道氢气的哪些物理性质？还可以探究它的什么性质呢？（提示：联系学习氧气时的性质） 【验证】无味。倒点水进去，摇一摇，袋子没有变化，说明氢气难溶于水。 【魔术】“空管”魔术普利斯特里就用氢气给他的朋友们变“魔术”，老师也给大家变一变：一个“空管”，凑近火焰，注意认真观察现象。提问：谁来说说你观察到了什么现象？那大家觉得管里是空的吗？我们刚才看到的现象就是氢气在燃烧。说明氢气具有什么性质？可燃性的气体，如果不纯，点燃时候就会发生爆炸，所以可燃性气体在点燃之前，一定要检验气体的纯度，也叫验纯。刚才我们听到尖锐的爆鸣声，就是因为氢气不纯发生的小爆炸，那么纯的氢气燃烧又是什么现象呢？ 【演示实验】氢气的验纯。 【小结】氢气的性质。 四、氢气与氧气反应生成水 我们还观察到了试管内壁有无色液滴，细心的普利斯特里也注意到了，那无色液滴是什么呢？他把这个疑问告诉了他的好友：卡文迪许。卡文迪许经过多方实验，验证了生成的无色液滴就是水，而且知道了，是氢气与氧气反应生成的水。教师引导学生写出氢气燃烧的文字表达式。 提问：根据卡文迪许的实验结果，我们能不能确定水由什么元素组成的？点拨：我们知道，化学反应前后元素的种类有没有变化？没有。既然氢气和氧气反应能生成水，说明水中一定有哪些元素？氢元素和氧元素。遗憾的是，两位科学家受当时旧观念的束缚，还始终认为水是一种元素，与真理失之交臂，并且将他们看到的这些现象进行了错误的解释。 五、水的组成揭秘 一年之后，拉瓦锡重复了他们的实验，并且做了一个“相反”的实验，他想，如果能把水分解开，生成其他物质，是不是就能够证明水不是一种元素？！拉瓦锡实验装置图按照他的思路，做了以下实验：将水通过一根烧红的枪管，得到了氢气！经过分析归纳，大家觉得他得到了什么结论？ 六、电解水实验 随着电的发现，人们又找到了一种更简单的分解水的方法：给水通电！介绍电解水装置，强调操作步骤与注意事项。 【小组实验 1】打开电源，观察现象并计算出两管中产生气体的体积比。提示：实验开始前和实验停止时，分别记录正负极玻璃管的刻度，作差得到的值，就是生成的气体的体积。 【小组实验 2】验证两极产生的气体 【讨论】如何验证两极产生的气体？提示：氢气和氧气反应生成水，水分解以后是不是也能生成氢气和氧气呢？ 【分析】有的同学说用带火星的木条，如果用带火星的木条看到不复燃能不能就证明是氢气呢？那可以用什么？看到什么现象？教师引导，得出验证气体的方法：用燃着的木条，如果木条燃烧更旺，证明是氧气，如果气体被点燃，证明是氢气。 【巡视指导】引导学生观察实验现象，注意实验操作。 【实验小结】水通电后，负极产生氢气，正极产生氧气，体积比为 2：1，能不能