《苏武传》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修中册

《苏武传》教学设计 【教学目标】 学习目标 一、知识与能力 1、了解班固以及《汉书》的相关知识。 2、积累文言常见的字词和句式，培养归纳整理字词的能力和习惯。 3、引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。 二、过程与方法 1、合作学习，了解故事发生的背景，把握作品的内容，概括内容要点，培养归纳整理文言常见的字词和句式的能力和习惯。 2、探究学习，分析本文塑造人物形象的技巧和方法。 三、情感态度与价值观 品味文中体现的史学价值和文学审美价值；学习苏武的民族气节，弘扬爱国主题。 【教学重难点】 学习重点 积累和归纳整理文言常见的字词和句式，学习概括内容要点的技能方法；突出弘扬爱国主题，引导学生探讨新时代中如何继承苏武的伟大民族精神。 学习难点 引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。 【教学方法】 “151”上善课堂 【课时安排】 5课时 第一课时 教学目标 1、 了解班固以及《汉书》的相关知识。 2、 熟读课文，梳理全文思路结构。 3、积累文言常见的字词和句式，培养归纳整理字词的能力和习惯 4、研习课文第一段 一、导入 “苏武牧羊”的故事在我国家喻户晓。汉武帝时，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，历尽艰辛，持节不屈。两千多年来，苏武崇高的气节，成为中国伦理人格的榜样，成为一种民族文化的心理要素。现在，就让我们走近苏武，走进他充满血泪而又辉煌的人生。 分区讨论与展示 【一区】 二、文学常识 1.作者简介 班固（32—92），字孟坚，东汉扶风安陵（今陕西咸阳）人，我国古代著名史学家、文学家。班固幼年聪慧好学，9岁即能写文章、诵诗书，16岁入洛阳太学，博览群书。性情谦和，深受当时儒者敬重。其父班彪曾作《史记后传》，去世后，班固因《史记后传》没有完成，叙事也不够详备，于是继承父志，在《史记后传》的基础上撰写《汉书》。因当时有人诬告，班固遂以私改国史的罪名被捕人狱。幸其弟班超上书解释，汉明帝读了班固的书稿大为赞赏，召为兰台令史，后迁校书郎。利用朝廷良好的藏书条件和工作环境，班固“潜精积思二十余年”，终于完成了《汉书》的写作。 2.关于《汉书》 《汉书》是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共290年的史实。《汉书》体例上全承《史记》，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二本纪、八表、十志、七十列传，共一百篇，八十余万字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。作为一部独立的断代史书，《汉书》不仅在中国历史著作中占有重要地位，在文学史上也有着重要影响，旧时“班马”并论，“史汉”相提，自然不无道理。 3.故事背景 秦末汉初，北方匈奴凭借强大的军事力量，不断扩大控制地区。文帝、景帝时代，汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。武帝时，汉国力逐渐增强，多次与匈奴作战，取得了几次胜利后，转而重视结盟，指望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威胁，恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使与匈奴修好。   【二区】 三.请同学概述文章内容。 汉武帝晚年，苏武奉命出使匈奴，不巧却碰上匈奴内部发生叛乱，由于叛军内部有人告密，很快就被匈奴首领一举歼灭。副使张胜因为与叛军头领虞常意欲劫持匈奴单于的母亲，因而单于迁怒所有汉朝史臣，无辜的苏武也因此受到牵连。苏武为保名节两度自杀，虽然未遂，却坚定了单于要劝降苏武的决心。单于先派了丁灵王卫律去劝降，没有成功，他本人也被苏武痛骂一顿。单于便将苏武放逐冰天雪地的北海，让苏武放牧公羊，只有当公羊生下小羊的时候，苏武才能回来。苏武历尽艰辛，渴了喝雪，饿了挖草根，不论坐卧起身都时刻拿着汉节。后来单于又派了投降匈奴的李陵去劝降，李陵虽与苏武有故交，但最终还是没有说动苏武，却被苏武的民族大义感动得泣下沾襟。最后，汉昭帝继位，汉朝与匈奴恢复邦交，在胡地呆了十九年的苏武才得以回到自己的祖国。 【三区】 四、理清全文结构层次 第一部分（1）段：介绍了苏武的身世、出使的背景及原因。 第二部分（2～8 ）段：记述了苏武在匈奴十九年倍受艰辛而坚持民族气节的事迹。 第三部分（9、10）段：介绍了苏武被放回国的经过。 5、 研析课文第一段 挖空练习 要求：标出生字拼音，牢记、区分复杂字字形；翻译归纳重点文言实词、虚词和文言特殊句式；概括分析文段大意。 【四区】 第1 段： 武,字子卿。少以父任（因为父亲职任的关系而被任用），兄弟并（都）为郎。稍（渐渐）迁至栘yí中厩jiù监（掌事的官员,这里指管理马厩的官）。时汉连伐胡（指匈奴），数（shuò 多次）通使（互派使者）相窥观（窥探观察）。匈奴留（扣留）汉使郭吉、路充国等，前后十余辈（批）。匈奴使来，汉亦留之以(相当于“而”，连，表目的，来)相当dàng（抵押）。