15《我与地坛》(节选）课件37张 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

赏景悟情·人生突围 ——《我与地坛》（节选）教学设计 1 《我与地坛（节选）》选自部编版语文必修上第七单元第三篇课文，是一篇写景抒情散文，课文节选了史铁生创作的散文《我与地坛》的前两节，第一节写地坛，写自己在遭遇人生变故后在地坛中对生命的思考和感悟，其中的景色描写直捣作者对生死的解读；第二节写母亲，写自己在地坛中对母亲的追思与痛悔，作者用“我”与母亲之间的细节及议论性语言放大了悲伤的力量，直击学生的内心深处。本节课重点放在第一节的内容上。 一、教材分析 二、学情分析 史铁生15岁就读于清华附中，是运动健将也是学霸；18岁到延安“插队”，意气风发，带着健康的双腿走过山山水水；21岁双腿瘫痪，造化弄人。高一学生大多15、16岁，15岁到21岁是人生中最青春、最美好、最狂妄的年龄，这样的3个年龄节点应该能引起高中生强烈的共鸣，通过共情策略，学生更能理解史铁生在自己精神世界的突围。 高一学生对写景抒情散文有一定了解，初中学过《秋天的怀念》《合欢树》，对史铁生并不陌生，但缺乏阅历和体验，对文章中哲理性的地方难以深入理解。本课通过设计情境来带动学习，尝试从“文本分析”向“完成任务”的教学模式转变，让学生在完成真实任务的过程中读懂、读深、读透文本。 三、教学目标： 通过默读、朗读、诵读等方式感受文人笔下的景物及情境。 关注作品中的景物描写，体悟文中景物所蕴含的情感与思考。 体会作者借自然之景阐述对生命的思考，激发对自然的珍爱之心和对生命的热爱之情。 五、说教学重难点 找出文中第一节的景色的变化，体会其中所饱含的作者的心路历程。 通过对景色的赏析，让学生明白地坛为什么能够给作者带来生命启示。 六、说教法学法 教法上，采用直观演示法、活动探究法、集体讨论法。 学法上，贯彻把“学习的主动权还给学生”思想，倡导“自主、合作、探究”，具体采用——谈论法、朗读法、勾画圈点法，让不同层次的学生都能够在各自的基础上得到发展。 七、说教学过程 通过“角色扮演”和“诵读涵咏”的方法，让学生在有声的情感中身临其境地去观赏地坛中的景色，并从自身出发设身处地去理解作者对生命和生存的感悟。我具体设计了以下四个教学环节： 1、导入 观察两张史铁生不同时期的照片中的时间、环境和史铁生的姿态与表情。 角色扮演——我是记者，学生们都是史铁生 提出采访问题：“请问您此时的心情是什么，您希望二十年后您的生活是怎样的？” 15岁 我第二喜欢足球， 第三喜欢文学， 第一喜欢田径。 ——《我的梦想》 10 图中右二是15岁的史铁生，就读于清华大学附属中学，是一个运动健将，还是一个学霸。如果不出意外，精通篮球、足球、田径和跨栏的他也许会成为一名运动员；如果不出意外，喜欢物理又好钻研的他还可能成为一名科学家或者物理教授。 11 18岁 少年狂热古今无异。 ——《记忆与印象》 12 这个时候，他18岁了，伴随着“知识青年到农村去”的口号，他到延安成了“插队”青年的一员。此时的他怀里抱着一只小牛犊，快乐且健康。年轻时的他，也曾意气风发，拥有健康的双腿，走过山山水水。 13 21岁 上帝为锻炼生命，将布设下一个残酷的谜语。 ——《我二十一岁那年》 14 这是3年后的史铁生，他不幸的坐在了轮椅上，从此再没站起来。它曾无数次捶打双腿，失声痛哭：“我活着还有什么劲！” 接受“截瘫”的事实后，史铁生开始练习写作，还找了份工厂里的工作，一个月十几块钱，一干就是7年。他不幸被命运击中，却仍努力与之抗争。 15 40岁 上帝从来不对人施舍“最幸福”三个字，他在所有人的欲望面前设下永恒的距离，公平的给每一个人以局限。如果不能在超越自我局限的无尽路途中去理解幸福，那么史铁生的不能跑和刘易斯的不能跑得更快就完全等同，都是沮丧和痛苦的根源。 ——《我的梦想》 16 这是40岁的史铁生，双腿瘫痪后得了肾病，发展到尿毒症，情况最危急的时候靠每周3次透析维持生命，医生告诉他，“你一生只能插着尿管，带着尿壶，而且身上永远都会沾着尿味”。但史铁生却一次次挺了过来，他说，“冬天一过，我又活了，看样子极可能活到下一个世纪。”此时，他对人生有了更深刻的领悟。 17 45岁 左右苍茫时，总也得有条路走，这路又不能再用腿去趟，便用笔去找。生命的意义本不在向外的寻取，而在向内的建立。 ——《病隙碎笔》 18 这是获奖时的史铁生和他的爱人陈希米。他说：“我史铁生，喜欢吃，喜欢笑，喜欢陈希米”，此时的他依旧坐在轮椅上，但脸上却洋溢着灿烂的笑容，他走过风雨，涅槃重生。