第三章 第四节 幼儿心理发展的个体差异与因材施教（教案）-《幼儿教育心理学》（高教版第三版）同步精品课堂

《幼儿教育心理学》教案 课 题 3.4幼儿心理发展的个体差异与因材施教 课 型 新授课 课 时 2 授课班级 幼儿保育3班 授课时间 授课教师 教材分析 此节课主要讲解了影响幼儿的能力、气质和性格及如何针对性因材施教，教材中已经讲到了心理发展的个体差异性，并因此需要教师因材施教，循序渐进，此节课更加系统地讲解了各方面的个体差异及因材施教，更加具体，应用性也更强。 学情分析 学生已经有了相应的基础，学生的理论性逻辑思维已经逐步形成并习惯，总结概括能力也在逐步提高，在此基础上进一步学习能力、气质和性格等专业性内容相对没有那么困难。 学习目标 了解能力、气质和性格的含义 掌握幼儿能力、气质和性格的差异及分类 体会如何进行针对性的教学，并能将其运用到日常教学实践中 学习重难点 重点：掌握幼儿能力、气质和性格的差异及分类 难点：体会如何进行针对性的教学，并能将其运用到日常教学实践中 教学方法 讲授法、自主探究法、讨论法 课前准备 预习教材55页到58页相关内容 教学媒体 课件 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动一： 创设情境 生成问题 还记得之前我们讲过李白和齐白石的例子吗？李白属于典型的“早慧”，齐白石属于典型的“大器晚成”。我们从他们的发展过程中发现了心理发展的个体差异性，对幼儿来说也是如此。教育作为一种特殊的社会环境，在幼儿身心的协调发展中起到主导作用，那么针对幼儿的个体差异性，作为教师的我们应该怎么做？ 回忆之前学过的例子，在此基础上进行问题的思考：针对幼儿的个体差异性，作为教师的我们应该怎么做？ 回忆旧知的同时还进行了新旧内容的联系，帮助学生更好地理解。培养学生的系统性和知识串联能力。 活动二： 调动思维 探究新知 一般能力指在各种活动中都表现出来的基本能力。如注意力、记忆力、理解力、想象力。这些能力的相对稳定的有机结合，就是通常所说的智力。特殊能力是从事专门活动中所必需的某种能力。如数学能力、绘画能力、音乐能力。由于遗传、环境以及幼儿自身等各种因素的影响，幼儿的能力也表现出各种差异。类型的差异；发展水平的差异；表现早晚的差异。整体来看，幼儿期能力的差异还没有显著地分化，也很不稳定，具有很大的可变性，也具有很强的可塑性。因此，应为所有的幼儿提供丰富多彩的环境刺激，并进行有目的、有计划、合理的早期教育，以促进幼儿的智力更早更快地发展。在面向全体幼儿的同时，也要对特殊幼儿进行有针对性的特殊教育。 自主学习探究能力的含义和能力表现出的差异类型，通过大量典型例子和科学研究数据来探究知识点。并由此与实际教学尽可能相结合。 培养学生自主学习探究的意识，增强学生的逻辑思维能力，更好地将理论和实际结合起来。 活动三： 调动思维 探究新知 在生活中，我们往往会提到某人的气质好，用来夸赞她，那么，心理学上的气质是不是一样的概念意义呢？气质即平时所说的“性情”、“脾气”，是个体心理活动的稳定的动力特征。人的气质具有天赋性，刚出生的新生儿即表现出明显的气质差异，这说明人的气质受遗传因素的影响。气质具有很大的稳定性。兴奋热烈的胆汁质：精力旺盛、反应迅速、脾气急躁、容易冲动，敏捷好动的多血质：活泼好动、反应敏捷、喜欢交往、善于适应，缄默安静的黏液质：安静稳定、反应缓慢、沉默寡言、交际适度、克制力强、注意力稳定，敏感羞涩的抑郁质：行为孤僻、反应迟缓、感受性高、内倾性强。将气质类型和四大名著典型人物连线匹配。气质本身没有好坏，也不决定个体的智力发展水平。因此，应发挥各种气质的积极特征，控制消极特征。采用不同的教育方法，塑造优良的人格品质。 阅读教材56页-57页内容，分享讨论，针对不同气质类型的幼儿我们应该如何设计教育方案。 她在班里跳绳比赛得第一名。每次学新舞蹈，总是班里学得最快的。她理解事物快，上课积极举手发言，并基本上能作出较好的回答。她对感兴趣的课能长时间集中注意，对不感兴趣的课不能集中注意，做小动作。但看见老师稍一示意，即能克制自己。她能较快地适应不熟悉的环境，第一次上台报幕和第一次为外宾演出，都能很好地完成任务。她喜欢和小朋友一起玩，从来不一个人单独玩，并很善于和小朋友交往，在游戏中常常当小领袖。 通过问题的提出打破常规理念：气质不是日常生活中的气质一词。学生通过自主探究，探究气质的含义和类别。在四大名著典型人物的佐证下，分辨并学习不同气质类型的人的特征，接下来进行讨论分享和案例分析，将所学知识立即实践起来。 案例分析和讨论分享可以很好地培养学生的探究能力和合作能力，并能激发学生的学习兴趣。并能增强理论联系实际的意识。 活动四： 巩固练习 素质提升 性格是人在对现实的态度和行为方