第三单元 社会领域(课件)—《幼儿园教育活动设计与指导》同步教学(北京理工大学出版社）

第三单元 社会领域 第一课 社会教育概述 第二课 幼儿社会教育的目标、 内容 第三课 幼儿社会教育的途径、 方法 第四课 幼儿社会教育活动的设计与指导 1 第一课 社会教育概述 一、 幼儿社会教育的内涵 ( 一) 幼儿社会化 １ 社会化的含义 结合上述观点， 我们认为: 幼儿的社会化是指幼儿在特定的文化和社会环境中， 通过与环境的相互作用和良好教育的引导， 不断掌握社会规范、 社会行为技能， 内化道德价值观念， 形成良好品质， 适应社会生活的过程。 下一页 返回 第一课 社会教育概述 ２ 社会化的内容 社会化的内容是指个人在社会化过程中需要掌握或学习的各种技能、 行为规范等。 人与社会总是处在复杂的相互联系和相互制约中， 而社会化在形成与维持人与社会的这种相互关系中具有重要作用。 在幼儿阶段， 社会化的主要内容包括社会认知、 情绪、 性别角色、 成就动机与成就行为、 社会技能等方面。 上一页 下一页 返回 第一课 社会教育概述 ( 二) 幼儿社会性 １ 幼儿社会性发展的含义 “ 社会性发展” 的概念在心理学的教学和研究中被广泛应用， 但是要对其进行界定并非易事。 我国学者从广义和狭义、 先天与后天合成说等方面对社会性发展的概念做了定义。 广义: 社会性被视为与人格、 非智力因素等具有相同意义的词汇， 是指除生理和认知以外的一切心理特征。 上一页 下一页 返回 第一课 社会教育概述 狭义: 社会性是指人际关系中的情绪、 性格等人格侧面， 表现为在社会生活中形成的比较稳定的对人、 对己、 对社会的认识、 情感态度、 行为等方面的特征。 先天与后天合成说: 社会性是指由人的社会存在所获得的一切特性。 从发展心理学和幼儿教育学的角度来说， 幼儿社会性发展是指幼儿在自身生物特性的基础上， 与社会生活环境相互作用， 掌握社会规范、 社会技能， 扮演社会角色， 获得社会需要， 发展社会行为， 由自然人成长为社会人。 “ 社会化” 的概念， 注重的是人向社会的接近， 注重个人融入社会群体的过程。 “ 社会性发展” 的概念， 是从个体成长的角度， 强调个体发展的一个主要侧面。 上一页 下一页 返回 第一课 社会教育概述 “ 社会性发展”“ 体格发展” “ 认知发展” 共同构成幼儿个体发展的三大主题， 也是 “ 儿童心理学” 研究的三大领域。 实际上， 社会化与社会性发展所指的都是幼儿个体成长和步入社会的同一过程，幼儿社会性发展的过程， 也就是幼儿社会化的过程。 ２ 幼儿社会性发展的心理结构 幼儿社会性发展的心理结构就是其所包括的成分及这些成分之间的相互关系。 幼儿社会性发展心理结构的各成分之间不是机械地结合， 而是有机地联系、 相互作用， 并构成一个多维度、 多层次、 多关联的纵横交错的整体结构。 幼儿社会性发展的心理结构包括自我意识、社会认知、 社会情感、 道德品质、 社会行为技能、 社会适应六大系统。 上一页 下一页 返回 第一课 社会教育概述 (１) 自我意识是指幼儿对自我及自我与周围关系的意识。 包括自我认识， 诸如自我概念、 自我形象、 自我评价、 独立性等； 自我情感体验， 诸如自尊心、 自信心、 自我价值感、成就感、 进取心等； 自我控制， 诸如自制力、 自觉性、 坚持性、 自我延迟满足等。 (２) 社会认知是指幼儿对自我与社会中的人、 社会环境、 社会规范等方面的认知。 包括行为动机和对后果的分辨能力， 对他人的认知 ( 对同伴意见的理解和采纳能力， 对成人要求的理解和采纳能力) ， 对社会环境和现象的认知 ( 家庭、 幼儿园、 社区机构、 国家及民族、 重大社会事件等) ， 对性别角色、 行为方式的认知和对社会规范的认知 ( 文明礼貌、 生活习惯、 公共规则、 集体规则、 交往规则等) 。 (３) 社会情感是指幼儿在社会生活、 社会交往中的情感体验， 包括积极情绪、 情绪表达与控制、 依恋感、 愉快感、 羞愧感、 同情心、 责任感等。 上一页 下一页 返回 第一课 社会教育概述 (４) 道德品质是指社会道德现象在幼儿身上的反映， 即内化道德规范、 养成良好的道德行为习惯。 包括关心他人、 诚实、 谦让、 懂得分享、 乐于助人、 有奉献精神、 勇敢、 爱护环境、 讲礼貌、 守纪律等良好的品德和道德行为习惯， 以及爱亲人、 爱集体、 爱家乡、 爱祖国等道德情感。 (５) 社会行为技能是指幼儿在与人交往， 在参与社会活动时表现出的行为技能， 包括交往技能、 倾听交谈的技能、 非言语交往技能、 辨别和表达自己感情的技能， 以及合作、 遵守规则、 解决冲突等技能。 (６) 社会适应是指幼儿能够逐渐学会接受新环境， 适应矛盾冲突的能力。 包括初步形成对新环境的适应能力， 对陌生人的适应能力， 对同伴交往的适应能力， 独立地克服困难、解