8.3金属资源的利用和保护（第一课时）教学设计---2023-2024学年九年级化学人教版下册

《金属资源的利用和保护》（第一课时）教学设计 授课对象：九年级 授课教师： 授课时长：40min 1、 课标分析 《义务教育化学课程标准》（2011年版）对本节内容有着以下要求：知道一些常见金属（铁、铝等）矿物；知道可用铁矿石炼铁。同时提出以下活动与探究建议：调查当地金属矿物的开采和金属利用情况，提出有关的建议；参观炼铁厂或观看工业炼铁的录像；用实验方法将氧化铁中的铁还原出来。从课标的相关要求可以看出，本节内容，以科普为主，让学生在生活中感受化学，在化学学习中联系生活。 2、 教材分析 《金属资源的利用和保护》（第一课时）位于人教版化学九年级下册第八单元课题3第一部分。本节内容先阐述地球上金属资源的分布和特点，通过资料卡片的形式给出金属元素在地壳中的含量，让学生直观了解各金属元素含量，体会铁、铝是年产量第一、第二金属的原因；然后以图片形式展示了常见的金属矿石，让学生知道，金属是通过金属矿石冶炼而来；接着通过描述我国炼铁工艺的历史和发展，让学生了解历史、进一步感受化学、产生民族自豪感；然后通过一氧化碳还原氧化铁的实验展示实验室炼铁原理、装置、步骤，再进一步展示工业炼铁的原料、方法等；最后从工业炼铁过渡到含杂物质的相关计算。 本节既涵盖了知识、技能方面的内容，又有环境意识和资源意识等情感方面的内容。 3、 学情分析 1. 学习者知识储备 学生在第六单元已经学习了一氧化碳相关知识，知道一氧化碳的可燃性、还原性、毒性，掌握了实验装置的选择、实验的总体步骤，为学习实验室炼铁打下基础。在八单元课题2中已经学习了金属活动性顺序，在学习各个金属使用顺序、存在形式时能够迅速联想到它们均与活动性顺序有关。 2. 学习者思维储备 九年级的学生逻辑思维快速发展，敏捷型思维较强。在学习新知识时，能迅速思考、联系生活。 3. 学习者能力储备 学生已经接触化学一学期，在前七个单元学习了大量的实验，学生已经具备了较强的观察能力、分析能力，能对实验进行思考。 4. 学习者情意储备 本节内容给与生活息息相关、联系紧密，学生学习兴趣会比较大。知识难度不大，涉及到实验，学生的学习积极性会较大。 5. 学习困难预测 学生对实验室进行的各种实验比较熟悉，包括它们的原理、装置、步骤等。但本节却是学生么第一次接触工业炼铁，工业与实验室的一些差别及原因学生可能难以理解。 4、 教学目标 1. 知道一些常见金属（铁、铝等）矿物；了解从铁矿石中将铁还原出来的方法。 2. 通过实验，了解炼铁的原理，认识化学对生活生产的实际指导作用。 3. 通过与他人的交流讨论，知道实验室炼铁的实验步骤和原因，培养合作意识。 4. 了解我国炼铁史，知道工业炼铁的方法，提升民族自信心，形成科学态度与社会责任的化学学科核心素养。 5、 教学重难点 1. 教学重点：实验室炼铁的原理及操作。 2. 教学难点：实验室炼铁的原理及操作、工业炼铁。 6、 教学方法 讲授法、谈话法、演示法、讨论法 7、 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 1.师：“我相信，大家都听过这样一段话：生命对人来说只有一次。人的一生应当这样度过∶ 当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争’大家知道这段话是出自哪本书吗？” 2.师：“没错，这段话出自尼古拉·奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》，主人公保尔·柯察金有着钢铁一样坚韧的品质，他的成和蜕变就犹如钢铁冶炼的过程。这真是人生如化学，化学如人生。钢铁的冶炼，就好比一个重生的过程。那么这节课，我们就一起来学习钢铁的前世今生。” 1.生：“《钢铁是怎样炼成的》”。 1.通过《钢铁是怎样炼成的》一书中学生耳熟能详的话，引出钢铁冶炼。激发学生的学习热情。 2.用钢铁的“前世今生”描述钢铁冶炼前和冶炼后，引起学生的兴趣和注意。 新课讲授 1. 师：“大家都知道在十九世纪，美国出现了淘金热。淘金者把淤泥或沙子放在盘子里洗涤，就能找到其中的金沙。但是大家听说过在自然界中直接淘到铁吗？这是什么原因呢？” 2. 师：“没错，地球上的金属资源广泛存在于地壳和海洋中，除了少数很不活泼的金属例如：金、银、铂等有单质形式存在，其余都以化合物的形式存在于各种矿物质中。” 3. 师：“不同种类的金属在地壳中的含量并不相同，请大家阅读14页的资料卡片，了解金属元素在地壳中的含量。” 4. 师：“请大家回忆，现在年产量前三的金属分别是什么？这和它们在地壳中的含量是否有一定关系？没错，从表中可以明显看出，铁、铝在地壳中的含量是最多的，但铜的含量非常小，为什么也普遍使用于我们日常生活和工业生产呢？其实，这主要是因为铜的化学性