24司马光（教案）三年级上册语文统编版

教学目标 1．认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。 2．正确朗读课文，背诵课文。 3．能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。 4．能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。 教学重难点 能借助注释了解课文大意；初步感受文言文的特点。 教学准备 与课文内容相关的图片、课件。 时安排 2课时。 教学思路说明：教学设计一注重传统文化的熏陶，设计思路是“旧知导入-读准节奏-感知人物-明确大意-熟读成诵”。本设计引导学生跟随教师范读，借助“藕断丝连”的生活经验，读准古文节奏；借助故事场景图，根据人物的不同表现，梳理故事情节，了解句子大意；感受文言文与现代文的相通之处，降低学习文言文的难度，激发学习文言文的兴趣，初步了解文言文的特点。 设计意图 利用已学古诗，激发学生学习本课的兴趣，让学生快速进入课文情境。 1．认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”2个字。 2．正确跟读课文，注意词句间的停顿。熟读成诵。 3．能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。 一、导入新课 1．看图猜故事，激趣揭题。 （1）引导学生回顾一、二年级学习过的古诗《池上》村居》．说一说：这些古诗里儿童的生活是什么样的？ （2）激趣揭题：我们以前学过的《池上》《村居》都是古人用古诗的形式描写儿童生活的作品。今天我们来学习一篇古人讲述司马光小时候故事的课文-《司马光》。（板书课题） （3）齐读课题。 2．认识“司”字，学习复姓。 （1）认识生字“司”，正音，齐读。 （2）提问：对于司马光，你了解什么？（鼓励学生畅所欲言）学生发言后，出示司马光的简介： （3）学习复姓。 第1课时 ①指名说说“司马光”的姓和名。第1课时 学科网（北京）股份有限公司 ②引导回顾一年级下册《姓氏歌》，说说学过哪些复姓。 ③④教师讲解“司马”一词，引导学生了解“司马”不仅可以表示姓氏，还可以表示官职。 二、初读课文，初步感知文言文特点 1．出示学习要求：大声朗读课文，边该边思考，这篇课文 （1）学生根据要求初读课文。预设难读的字词为，登瓮、没（mò）、、水迸（bèng）、得（dé）。 （2）指名读，教师随机正音。 2．今古对比，初步感知文言文特点。 （1）提问：读了这篇课文，你感觉它和我们之前读过的课文有什么不一样？指名简单交流。 预设：字数比较少；文章简短；有些词语难理解。 （2）教师在学生初步感知的基础上小结：这样的文章就叫作文言文，文言是指古人写文章时使用的语言。 3．明确文中人物，读出停顿。 （1）提问：本文的主人公是“司马光”，文中哪个字指的就是司马光？除了司马光，文中还有哪些人？ 课件出示要求：默读课文，画出文中的人物。 （2）组织学生进行交流。 ①指名回答。预设：群儿、一儿、众、光、儿。板贴人物名称的词卡，学生齐读词卡。 ②提问：这些人物分别指谁？引导学生区分“群儿”“一 （3）合作朗读课文（人物一事件）： 群儿／戏于庭，一儿／登瓮，足跌没水中。众／皆弃去，光／持石击瓮破之，水迸，儿／得活。 师生合作读，师读人物，生读事件，再轮换；男女生合作读，男生读人物，女生读事件，再轮换。 （4）教师小结：朗读停顿也是有规律的，可以在人物后面稍作停顿。 设计意图 通过对文中人物的梳理，提示学生朗读文言文的停顿方法，为下一环节学生理解句意、读出节奏打下基础。 学科网（北京）股份有限公司 三、理解句意，读出节奏 1．借助注释，感知课文大意。 课件出示要求：借助课文注释，了解句子的意思，四人小组合作说说文中的人物都做了什么事。 提示：为了便于我们读者理解，课本的古文学习中，一般会在难理解的字词右上角标一个数字标记，根据数字标记，我们可以在课文下面找到相应的解释，这就是注释。 （1）理解“群儿戏于庭”。 ①提问：这一群小孩在干什么呢？ 请学生说说句子的大意。预设：一群小孩在庭院里玩耍。 ②学习“戏、庭”。 提问：你怎么知道是在庭院里呢？ 引导学生结合注释，了解文言文中的单音节词可通过组词来理解。 提问：谁能给“戏”组组词？ 小结：文言文真有趣，很多字词的意思和现代文差不多，组组词我们就理解啦。 （2）理解“一儿登瓮，足跌没水中”。 ①过渡：他们正玩得开心，这时发生了什么？（课件出示：一儿登瓮，足跌没水中） 提问：你想给这句话中哪个字来组组词？ 预设：跌-跌倒；没-淹没。 过渡：你们瞧，这样读文言文一点都不难！现在，请同学们结合刚才对字词的理解，用自己的话来说说这句话的意思。 预设：一个小孩子爬上了水瓮，一不小心跌倒，掉进了水里。 ②过渡：刚才同学们说的“爬上······”，课文里用的是“登”，其实和“登山”“攀登”里的“登”是同一个意思呢。 ③提问：小朋友们，你们知道瓮吗？ 出示瓮和缸的图片，引导学生观察发现，瓮是收口的，缸是敞口的，区分瓮和缸。 ④指导朗读，读出