14穷人（教案）六年级上册语文统编版

14穷人 教学设计 教学目标： 1.读准“嗯”“熬”等多音字，会写“虑”等12个生字；联系上下文，理解“忐忑不安”汹涌澎湃”“熬”等词语的意思。 2.初步领会作者通过环境描写、心理描写、细节描写将叙事诗改写成小说的高超写作技巧；创设语境，迁移习作，初步尝试运用心理描写表现人物品质的写作方法。 3.主动钻研文本，多元解读，从字里行间读懂穷人的“穷”与“不穷”，充分感受穷人的美好品质。 教学重难点： 1.感受桑那和渔夫、西蒙这些穷人美好的心灵。 2.学习通过环境、细节、人物心理活动等方面刻画人物的方法。教学过程： 一、谈话导入，检查预习 师：好，上课之前，我们先来认识一个人。（出示图片：列夫·托尔斯泰） 师：他是谁？强调举手习惯。 师：再来认识一个人。（出示图片：维克多·雨果） 师：他是谁？法国大文豪雨果。 师：这两个人有什么联系？ 师：法国大文豪雨果写了一首叙事诗《可怜的人们》，列夫·托尔斯泰读到了这首诗，深受感动，于是把诗改编成了小说《穷人》。雨果写过很多诗，《可怜的人们》这首诗并不是其中最出色的，但是经过列夫·托尔斯泰的改写，穷人的故事变得家喻户晓，感动着一代又一代的读者。那么今天这堂课，我们就要去研究，托尔斯泰究竟靠什么把这首诗改写的如此感人。齐读课题。 师：大家都预习过课文了，老师来检查一下预习效果。《穷人》这篇文章写了几个穷人？ 生：西蒙、渔夫、桑娜（桑娜家的五个孩子和西蒙家的两个孩子）PPT出示：桑娜渔夫五个孩子西蒙两个孩子 师：大家能用屏幕上这些名字，把课文讲了什么事说出来吗？自己先说说看。（桑娜和渔夫有五个孩子，有一次桑娜在等待出海打渔的丈夫的时候，去探望邻居西蒙，发现西蒙去世了，她抱回了西蒙留下的两个孩子和自己的孩子睡在一起，渔夫得知后同意领养。） 师：说得很好。同学们，读一篇小说，我们要先了解小说里有哪些人物，然后想一想他们之间发生了什么事，这样就能把小说的主要内容概括出来了。 二、聚焦“穷人真穷” 师：都说《穷人》写得很精彩，但是老师读了很多很多遍之后发现，整篇小说找不到一个“穷”字，这些穷人真的很穷吗？ 请同学们细读课文（PPT出示读书要求），认真地想一想，哪些地方写出了穷人的“穷”，把它画出来。好，开始默读。（1分钟）如果能按照从前到后的顺序标上序号那就更好了。师巡视（也许“穷”字藏在某个词语中，也许“穷”字藏在对环境的描写里，也许“穷”字藏在某一处细节里。细细阅读，才会有更多的发现。） 师：好了，现在停下来，前后四个同学为一个学习小组，每个同学挑一处你感受最深的地方与小伙伴分享。先读句子，再谈感受。 师：谁找到了，说说从哪些地方读到了穷人的“穷”？ 预设：6个学生 生1：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚的干活，还只能勉强填饱肚子。（师：他们很辛苦，也只能勉强维持生活） 生2：孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。（师：不论寒冬还是酷暑，孩子们只能光着脚）出示，我们一起读一读这句话。 师：老师有一个问题，有鱼的生活还穷吗？ 生：只有，只能吃鱼，没有其他的菜。 师：每天都吃鱼，而且只能吃那些卖不出去的小鱼，对吗？ 生3：渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。（师：伴着渔夫在波涛汹涌的大海中航行的是妻子桑娜补了一次又一次的破帆） 生4：丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。（师：为了维持生计，只能选择早出晚归，为的是能捕更多的鱼） 生5：自己的五个孩子已经够他受的了。（关注到了桑娜的心理活动）（生只要说出第7段中的一处，评价完便引导：仔细读一读这一段，哪些句子还让你读出了穷的人穷？） 生6：屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。 （师：原来穷藏在环境描写中） 生7：她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。（师：稻草铺也是床，只不过是用稻草铺成的床） 生8：旧衣服，旧头巾（两个很小的孩子，身上盖的是？脚上包的是？） 师：会读书，抓住了关键词句就体会到了穷人的穷。文中还有一个句子，只有四个字，却能深刻地表现穷人的穷。它藏在某一段的开头，你能找到吗？ 生：睡觉还早。 师：一起读。从这四个字中你读出了什么？ 生：第二段，古老的钟发哑地敲了十下，十一下...... 师：只是11点吗？ 师：睡觉真的还早吗？师：时间已经这么晚了，桑娜在干什么？ 生：（缝补，等待丈夫） 师：看似不经意的四个字，却让我们体会到穷人很穷。 师：同学们，托尔斯泰是一位语言的大师，刚才通过环境描写，（心理活动的描写），以及一些细节描写让我们感受到了穷人，确实很穷（板书：课题后+很穷），读。 三、感受“穷人不穷” 师：但是这篇文章令我们感动的地方在于，穷人不只有穷！ 师：接下来，请同学们静静默读，完成这道题。 PPT出示：穷人虽然很穷很穷，但是他