习作：我来编童话（教学设计）统编版语文三年级上册

习作 教学目标 1．能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。 2．能尝试运用改正、增补、删除3种修改符号自主修改习作，初步形成修改习作的意识。能给习作加题目。 3．通过交流、分享习作，享受成功的喜悦，产生编写童话的兴趣。 教学重难点 能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。 教学准备 课件。 课时安排 2课时。 第1课时 一、重温童话，激发习作兴趣 1．引导学生回顾本单元课文：同学们，这段时间，我们一起游历了童话王国，童话故事里充满了丰富、奇特的想象。这些故事中，哪些想象让你觉得特别奇妙？ 学科网（北京）股份有限公司 学生充分交流。预设：种子有梦想；蟋蟀能在牛肚子里旅行；蚂蚁队长像人一样发号施令······ 2、引导学生回忆读过的童话故事：在你课外读过的童话中，有没有想象丰富、奇特，让你印象深刻的人物或情节呢？ 学生充分交流。预设：小姑娘长得还没有大拇指的一半长；王子变成野天鹅；桌子会自动上菜；毛驴会吐出金子······ 3．小结：童话故事之所以迷人，主要归功于作家奇妙又丰富的想象。（板书：丰富的想象）展开丰富的想象，我们也可以编写出奇妙的童话故事。（出示课题：我来编童话） 二、依托词语，打开习作思路 1．出示课本上的3组词语： 黄昏 厨房 啄木鸟 冬天 森林超市 玫瑰花 星期天 小河边 （1）引导学生仔细观察，说说这些词语在排列上有什么特点。 预设：竖着看，第一列是表示角色的词语，第二列是表示时间的词语，第三列是表示地点的词语；横着看，每一行都由分别表示角色、时间、地点的三类词语组成。 （2）教师补充说明：角色、时间、地点是构成童话故事的基本要素，每个童话故事都离不了它们。 2．引导学生补充词语，拓展思路。 （1）引导：童话故事丰富多彩，角色、时间、地点也各不相同，不仅仅局限于教材中提供的这几个。比如“角色”，除了“国王、啄木鸟、玫瑰花”之外，还可以补充哪些角色呢？ （2）学生畅所欲言，在每一列中自由补充大量词语。 3．引导学生自由组合，交叉使用词语。 （1）引导：这些词语还可以自由组合，交叉使用呢。比如：国王、啄木鸟、星期天、森林超市；玫瑰花、魔法师、冬天、小河边；等等。你还能想出怎样的组合？为什么这样组合？ （2）学生充分交流，说出多种组合，并说说这样组合的 设计意图 本环节通过重温课内外读过的童话，唤起学生的阅读积累，发现童话想象丰富的特点，为学生学习编写童话奠定了良好的基础。 学科网（北京）股份有限公司 设计意图 角色、时间、地点、情节是构成童话的基本要素。通过观察发现、补充词语、自由组合、展开想象等环节对童话要素进行梳理，有助于打开学生的童话编写思路，降低童话编写的难度。 原因。 4．引导学生展开想象，设想可能发生的故事。 （1）引导：看到这些词语，你的脑海中浮现出了怎样的画面？你想到了什么样的故事？ （2）小组交流，简要说说故事，并选出一个在全班分享。 三、细化指导，把故事写清楚 1．引导学生通过自问自答理清思路。 （1）以“国王、玫瑰花、冬天、小河边”为例，通过师生合作完成表格，示范如何通过自问自答理清思路。 角色 国王、 玫瑰花 故事中的角色各有什 么特点？ 国王是个善良的人。 玫瑰花多愁善感。 时间 冬天 这个故事为什么发生 在这个时间？ 冬天，百花凋谢，玫瑰花感到 孤单。 地点 小河边 这个故事为什么发生 在这个地点？ 小河边是玫瑰花生长的地方， 也是国王与她相遇的地方。 （2）学生自问自答，通过独立完成表格理清思路。 角色 故事中的角色各有什 么特点？ 时间 这个故事为什么发生 在这个时间？ 地点 这个故事为什么发生 在这个地点？ 2．借助表格，引导学生继续编故事。 （1）以“国王、玫瑰花、冬天、小河边”为例，师生合作填写。 他们在那里做什么？ 国王在小河边散步。 玫瑰花在哭泣，因为她感到孤单。 他们之间发生了什么 故事？ 国王帮助玫瑰花，把她移到了自己的王宫里。 学科网（北京）股份有限公司 （2）学生根据自己选择的词语组合独立填写。 他们在那里做什么？ 他们之间发生了什么 故事？ 3．引导学生进一步发挥想象，把故事写得更有趣一些。 （1）引导：现在，你就是童话小作家，你的故事你做主，可以大胆发挥想象，通过语言、动作描写，写清故事是怎样发展的，结局如何；还可以像我们本单元学过的童话一样，关注角色的心情、动作等，让你的故事更有趣、更吸引人。 （2）学生独立编写，教师巡视指导。 （3）提示：写完后，给故事加一个题目，注意题目要居中书写。 第2课时 1．能尝试运用改正、增补、删除3种修改符号自主修改习作，初步形成修改习作的