24《司马光》（教学设计）统编版语文三年级上册

部编三上《司马光》教学设计 教学目标: 1.正确朗读课文、背诵课文。 2.能借助注释了解课文大意,用自己的话讲一讲这个故事。 3.初步感受文言文的特点,简单说出文言文和现代文的区别。 教学重点:能借助注释了解课文大意,初步感受文言文的特点。 教学难点:通过学法迁移,让学生能初步感悟小古文和其他课文在语言上的不同。 教学准备:课件 教学过程: 一、唤醒童真,激趣导入 1.孩子们,知道我姓什么吗?你怎么知道的?那大家可以称呼我——刘老师。初次见面,刘老师想送给大家一句名言:读 重 要 之 书,不 可 不 背 诵。人 之 患( hu n ),在于不读史。 ——司马光(课件出示) 请孩子们一起读。 2.我们今天要继续学习一篇关于司马光的文章,请大家竖起右手手指,跟老师一起书空课题,司马光的“司”是本课要求写的生字,我们一起来书空。第一笔:横折钩,第二笔的横要稍微写出来一点,口要写得扁一点。我们一起来读课题,让我们记住他。 不需要老师提醒,都能把这个字音读准了,“司”是平舌音(板书拼音),再读一次 3.司马光,姓司马,它是一个复姓,你还知道哪些“复姓”? 预设:诸葛、东方、上官、欧阳、...... 二、开启童蒙,有趣学习。 (一)初步感知文言文 1.提起司马光,孩子们一定会想起你小时候听过的一个故事,名字叫做——《司马光砸缸》。(课件出示) 2.而今天我们要学的《司马光》这篇文章(课件出示文章)是文言文。(贴板书)是中国古代的人们写文章的时候使用的语言。 (二)多样化读,读准全文 1.师范读 师:文中的这个故事发生在几百年前的宋代,那这篇文言文应该怎么读呢?请大家看大屏幕,听老师范读。 2.师教读 (1)师:现在,请孩子们看屏幕跟着我读,我读一句,你们跟着读一句。读的时候注意带拼音的生字和停顿符号。 (2)师教读一句,抽学生跟读一句。 ①“群儿戏于庭”(师:读得真准,后鼻音读出来了,再读, 不错,特别棒!) ②“一儿登瓮”(师:这句有两个字特别难读,来,就读这一句,哪个小组来?)师纠正读音,齐读。 ③“足跌没水中”(师:在这里,这个字要读m ) ④“众皆弃去”(众后面停顿的时候,你的气息不能停,谁来试试?)男、女生读。 ⑤“光持石击瓮破之”(师:这么难读的句子,哪个孩子来挑战?)个别读、小组读、齐读。 ⑥“水迸,儿得活”(师:后面两句,我们连着读) 3、自读课文 师:好了,孩子们,现在请你们自由地把这篇小古文读2遍,把字音读准了,把停顿读正确,把课文读通顺。 4、请生读 5、去拼音读 师:孩子们,如果我把拼音和停顿符号去掉,你还会读吗?谁来读?(个别读、分男女读) 6.小结:俗话说:“读书百遍,其义自见”,通过刚才的练习,孩子们已经能正确地、流利地、有停顿地读这篇文言文了,所以反复读是学好文言文的关键。(板书:反复读) (三)理解课文 1.了解注释 师:孩子们,学习文言文会读了还不行,我们还要知道文章到底讲了什么,这就需要我们去了解文章的意思。为了便于我们理解,课本的古文学习中,一般会在难理解的字词右上角标一个数字标记,根据数字标记,我们可以在课文下面找到相应的解释,就是注释。(课件)我们学习文言文,就要借助注释来帮助我们理解句子的意思。(板书:看注释) ①请大家打开书,读读注释的内容,了解这些字的意思。 ②出示“群儿戏于庭”。( 点击出示每个字的意思) 师:注释中告诉我们 “庭”指什么?(庭院) 在文言文中,有的单音节词通过组词来理解。因此,在这里“群”的意思是(一群),“戏”的意思是(游戏)。 师:哇!你们发现了文言文的一大特点,单字成词(点击出示)。 ③感悟运用“于” 师:在文中说,一群孩子在庭院里玩耍,就说——群儿戏于庭。如果一群孩子在花园里玩耍呢?叫“群儿戏于园”,如果一群孩子在树林里玩耍呢?叫——“群儿戏于林”。那一群孩子在学校里学习呢?就是“群儿习于校”。哇,这下你们都会说文言文了,我们接着来看。 2、看图,理解“瓮” 出示“一儿登瓮” 师:这个“瓮”是什么呢?谁知道?(出示图片)孩子们,这就是瓮,它就像一个大水缸,一个瓮一次能够装300-500斤水,想象一下,这么大的一个瓮被击破了,(出示插图)看文中的插图,里面的水会怎么样呀?看注释,谁来读出这种感觉来? 师:水“哗”的一下涌出来,看来呀,通过观察课文中的插图,不仅能够帮助我们理解文中的词语,还能让我们读得更好。所以观察图也是帮助我们理解文言文的一种好方法。(板书:观察图) 3. 文中提到了三个“儿”, (课件出示原文)它们的意思一样吗? 对了,同样的字有不同的意思,学习文言文。要联系上下文,这也是学习文言文的一种方法。(板书:联系上下文) 4..孩子们,打开语文书,用上这几种方法,自己边读边思考文中每一句话的意思。 5.图文配游戏,熟悉课文内容 师:孩子们,现在,我