24《司马光》（教学设计）统编版语文三年级上册

《司马光》教学设计 教学目标: 1.认识“司、跌、弃”等八个字,会写“司、登、跌、众”四个生字。 2.初步感受文言文和现代文在语言上的不同。能有节奏地朗读课文,背诵课文。 3.借助组词、注释、对比等学习方法理解文言文,并能尝试用自己的话讲一讲这个故事。 教学重点: 借助组词、注释、对比等方法理解文言文,并能尝试用自己的话讲一讲这个故事。 教学难点: 初步感悟文言文和其他课文在语言上的不同。 教学过程: 一、猜图导入,激发学习兴趣 1. 孩子们,喜欢猜谜吗?你能猜出故事中的人吗?出示《孔融让梨》《曹冲称象》《凿壁借光》,指名说。 2.出示《破瓮救友》图片,这个故事的主人公是谁?指名说:司马光,这就是今天咱们要学习的课文。 “司”是这课的生字,你会读吗?你能用它组个词吗?指名说。“司”还是姓里面的一个字,司马光,他姓什么?“司马”是一个“复姓”,应该怎么读好课题?齐读。谁有方法记住它?指名说。 写“司”时要注意什么呢?出示希沃汉字功能:司,指名说。(横要露一点,口也要露一点)师相机板书:司 3.出示课文内容,我们古代很多文章都是用这样的语言记录下来的。像这样的文章叫文言文,板书:文言文,齐读。 二、初读感知,感受语言节奏 1.东汉时期的董遇告诉我们:书读百遍,而义自见。书读熟了,意思也就明白了。这节课,我们就用“读”的方法学这篇小古文。板书:读 2.初读古文,我们要读准字音。板书:音。你们想读一读吗? (1)出示带拼音的小古文,生自由读。 (2)没,在这里读什么?指名读。 (3)同桌互读纠正字音。这么难读的字音你们都会读了,那整篇小古文你们肯定会读!谁愿意读给大家听! 3.再读小古文,读出节奏。读小古文,不仅要读正确,还要读出节奏来,这样听起来就有韵味了。板书:韵 (1)师范读。第一次读古文,少了点感觉,请你们仔细听老师来读,你发现了什么?指名说。 (2)师运用希沃的笔根据学生的回答相机标出停顿符号。画出“群儿、一儿、众、光、儿”你又发现了什么,指名说。(人的后面有停顿,让我们听起来更舒服)谁能学着老师的样子读出节奏?自由练读。 指名读。评价:你真有灵性,一点就通。 (3)齐读。 三、品读感悟,理解古文意思 1.学习概括内容。刚才我们读了好多遍,你读懂这个故事了吗?指名说。写事的文章总会有事情的起因、经过和结果,这个故事的起因是什么呢?经过是什么?结果呢?生交流。 2.我们要读出韵味,仅仅停顿还不够,还要读懂古文的意思,这样韵味就更足了。板书:义。 3.探索理解字义的方法,学习起因“群儿戏于庭” (1)指名读。你好像看到了什么画面?指名说。 文中只出现“戏”一个字,你却把它组成一个词语——做游戏,你用“组词”的方法理解了这个字。板书:戏 板贴:组词 (2)这些孩子在哪儿做游戏的?指名说,理解“庭”。你怎么知道是庭院的?指名说。借助书上的注释,我们理解了“庭”。板贴:注释 (3)这里的“于”什么意思?指名说:在 你用换词的方法理解了“在”。 板贴:换词 (4)拓展运用:在庭院里嬉戏,古人说成“戏于庭”;那在树林里面游戏,叫什么?戏于林;那在田野里玩耍,古人又会怎么说?戏 于野;如果在庭院里学习,古人会说“学于庭”;在教室里学习呢,古人会说“学于(堂)” 。 评价:你们说得真好,都成小古人了。 (5)这群孩子在庭院里嬉戏,你觉得他们心情如何?指名说,练习朗读。 评价:从你的声音里听出他们玩的很开心。你的表情也让我们感受到了他们玩的愉快。 4.尝试运用理解字义的方法,学习经过“一儿登瓮,足跌没水中。” (1)接着发生什么事了呢?指名读。你好像看到了什么? (2)哪个词告诉我们是一个孩子?指名说。这里的“儿”和刚才的“儿”是一样的人吗?指名说。相机板书:群儿 儿 文中还有一个“儿”,是什么人?指名说。通过比较,我们发现相同的字,在古文不同的地方,表示的意思不一样。板贴:比较 (3)这个孩子怎么做的?生交流。 板书:登 你用换词的方法理解了“登”。 (4)比较“瓮”和“缸”:点击“瓮”出现图片,这是“瓮”,这是“缸”,这两种都是装东西的容器,形状不同,你认识瓮吗?指名说:口小肚大为“瓮”,口大肚小为“缸”。你借助注释很好的理解“瓮”。现在,我们也称瓮为缸。 (5)这个孩子走在口这样小的水缸上,发生了什么事?你用组词的方法理解“跌”,跌倒。板书:跌 看到这样的情景,你心情如何?指名说,练读。 5.同桌合作运用方法理解字义,学习“众皆弃去,光持石击瓮破之,” (1)现在请大家用上刚才学习的理解词语的方法,合作学习这句话。想想:群儿和光是怎么做的?生交流。 (2)你用什么方法理解了什么字?古文里的“皆”通常是“都、全”的意思。弃,是放弃。去,是离开。作为几岁的孩子,当他看到一个孩子掉到水里,心情怎样?生练习说话。 我们可以看出群儿遇到危险时什么