9-1《念奴娇·赤壁怀古》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

高中语文《念奴娇·赤壁怀古》教学设计 【教学目标】 1.语言建构与运用：通过有感情地朗读，感受词作的豪放风格。 2.思维发展与提升：细读文本，概括情感，理清脉络，把握主旨。 3.审美鉴赏与创造：通过分析概括，感受赤壁的雄奇壮丽和周瑜的雄姿英发。 4.文化传承与理解：体会词人丰富的情感内涵，认识和学习苏轼的人生态度。 【教学重点】通过细读文本，完整概括情感，理清抒情脉络，把握主旨。 【教学难点】通过分析概括，理解词中苏轼的人生态度，理解“人生如梦”的内涵及启示。 【教学方法】诵读法、点拨法、讨论法 【教学课时】第二课时 【教学过程】 一、课堂导入： 以杨慎的《临江仙》 引入，思考如何看待历史人物与我们每一个生命个体的关系。 附：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红。 白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢。古今多少事，都付笑谈中 二、学习任务一：诵读作品，感知豪情 学生自读，找学生范读，教师点评 初步把握哪些内容可以体现豪放的情感 三、学习任务二：析题读文，整体把握 解析题目的意思，分析词牌和题目的含义 整体把握上下片的内容，知道侧重表达的内容 四、学习任务三：细读文本，把握主旨 主旨探究：有人说,全词结尾一句“人生如梦,一尊还酹江月”，反映了苏轼思想上消极的一面。你是如何看待的豪放词中消极情感 ，这与苏轼的旷达乐观是否矛盾？ 分析概括每一句的内容和情感，用下列句式来描述，认清词作的情感真相： “看到……想到……感慨（感叹）…… ” 或是 “面对……产生……” 例句：看到江水流逝，想到风流人物被历史淹没，感慨人在时间和自然面前的（ ） “想起……产生……” “想到……感叹……” 例句：想起周瑜当年的风采，产生了对（ ） 本词抒发了诗人哪些复杂的情感？ 根据前面的内容分析和情感概括，提炼关键词，完善自己思维导图，概括主旨，思考其是否消极思想占主导？ 2、主旨拓展：联系自身，谈谈苏轼的人生态度对你的启示？ 五、课后练习：阅读下面两首词，完成下面小题。 1、念奴娇·赤壁怀古（略） 2、满江红·赤壁怀古【宋】戴复古 赤壁矶头，一番过、一番怀古。想当时，周郎年少，气吞区宇。万骑临江貔虎噪，千艘列炬鱼龙怒。卷长波、一鼓困曹瞒，今如许？ 江上渡，江边路。形胜地，兴亡处。览遗踪，胜读史书言语。几度东风吹世换，千年往事随潮去。问道傍、杨柳为谁春，摇金缕。【注】貔虎：原指猛兽，此处指军队、勇士。 问题：《念奴娇·赤壁怀古》下片与《满江红·赤壁怀古》上片对赤壁之战的描写不尽相同，试做简要分析。 六、教学反思 高一语文视导公开课《念奴娇.赤壁怀古》的教学反思 一、课堂学习目标落实 这节公开课设计了三个学习目标：1．通过有感情地朗读，感受词作的豪放风格 ； 2．通过解析题目，细读文本，概括出内容情感，把握主旨 ；3．通过分析比较，理解“人生如梦”内涵，理解苏轼人生态度及启示。 课堂教学是围绕这三个学习目标来展开的，我安排学生在课堂上完成相应的学案任务。在实际的教学过程中，第1、2个目标都已经基本完成，我能够通过诵读点评，还有对题目的解析，以及对文章大意的把握，让学生熟悉文本。但对于文本主旨的把握，在具体的教学环节中，安排学生用特定的句型去概括思想内容，花的时间不少，占了将近20分钟的时间，然后再进行具体的解答分析总结，最后才基本得出整首词的复杂情感，对主旨的把握还是不够准确深入。因为当时设计的问题比较难，学生找不到切入点，经过教师反复引导，依然难以落实。 再有就是第1、2个目标设置对文章主旨的理解有一定帮助，但占用的时间也不少，所以对于通过解答疑难问题，探究矛盾问题而来把握文章主旨的教学意图，实施起来就是有所影响。最主要的还是对于主旨的深入理解，缺乏文本内容的支撑，所以到后面，就只能是自己草草做一个小结，直接点出相关的思想主旨。至于拓展和检测练习这两个环节就没办法完成。 二、教学流程的反思 这节公开课设置的三个教学任务，是运用诵读加分析，还有就是学生自主概括、小组讨论、师生互相探讨的形式来展开的。课堂导入是由《三国演义》的主题曲入手，然后就围绕诵读的内容展开，再分析标题和大意。这些环节都要求学生去读与说，也在相应的学案上去写，占用的时间还是不少。这些内容其实应该是课前去完成，应该将更多的时间放在讨论文章的主旨上。在第3个环节，围绕文本的细读，安排学生去写，并且做一些交流探讨，呈现自己的思考结论。这里可以让学生有更多的时间用来研究探讨文本的矛盾之处，那样才能够真正的将思考引向深入，从而水到渠成地得出文章的思想主旨。 这节课本来是放在第2课时，但第1课时在介绍诗歌发展流程，作者的生平介绍，以及乌台