12《拿来主义》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

从结构逻辑探究鲁迅杂文风格——《拿来主义》教学设计 一、教学目标： 1.在整体把握文章内容的基础上，深入探究文本论证结构。 2.在理解文本论证结构的基础上，初探文本的论证逻辑。 3.拓展阅读，了解鲁迅杂文的论证风格。 二、教学重点： 理解正反穿插的论证结构；了解论证的逻辑。 三、教学难点： 将学得的技法运用于实践，并指导议论文写作活动。 四、教学方法： 运用小组合作探究，引导学生自主分析，并能迁移训练。 1 导入 上次课有同学提出：文章的论题是“拿来主义”，为什么到文章第七段才开始论证拿来主义呢？这样写是不是入题太慢呢？他还按照我们平时写议论文的方式改写了这篇文章，我们一起来看一下吧！ 2 探究文本结构特点 在比较阅读中，探究文本的论证结构。 按照一般的议论文的写法改编《拿来主义》： 近年来我们被"送来"的东西吓怕了。先有英国的鸦片，德国的废枪炮，后有法国的香粉，美国的电影，日本的印着"完全国货"的各种小东西。于是连清醒的青年们，也对于洋货发生了恐怖。其实，这正是因为那是"送来"的，而不是"拿来"的缘故。 所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿! 之所以要提拿来主义，是因为中国一向是所谓"闭关主义"，自己不去，别人也不许来。自从给枪炮打破了大门之后，又碰了一串钉子，到现在，成了什么都是"送去主义"了。别的且不说罢，单是学艺上的东西，近来就先送一批古董到巴黎去展览，但终"不知后事如何";还有几位"大师"们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路的挂过去，叫作"发扬国光"。听说不远还要送梅兰芳博士到苏联去，以催进"象征主义"，此后是顺便到欧洲传道。我在这里不想讨论梅博士演艺和象征主义的关系，总之，活人替代了古董，我敢说，也可以算得显出一点进步了。 既然如此，那么，我们该怎样拿来呢？譬如罢，我们之中的一个穷青年，因为祖上的阴功(姑且让我这么说说罢)，得了一所大宅子，且不问他是骗来的，抢来的，或合法继承的，或是做了女婿换来的。那么，怎么办呢?我想，首先是不管三七二十一，"拿来"!但是，如果反对这宅子的旧主人，怕给他的东西染污了，徘徊不敢走进门，是孱头;勃然大怒，放一把火烧光，算是保存自己的清白，则是昏蛋。不过因为原是羡慕这宅子的旧主人的，而这回接受一切，欣欣然的蹩进卧室，大吸剩下的鸦片，那当然更是废物。"拿来主义"者是全不这样的。 他占有，挑选。看见鱼翅，并不就抛在路上以显其"平民化"，只要有养料，也和朋友们像萝卜白菜一样的吃掉，只不用它来宴大宾;看见鸦片，也不当众摔在茅厕里，以见其彻底革命，只送到药房里去，以供治病之用，却不弄"出售存膏，售完即止"的玄虚。只有烟枪和烟灯，虽然形式和印度，波斯，阿剌伯的烟具都不同，确可以算是一种国粹，倘使背着周游世界，一定会有人看，但我想，除了送一点进博物馆之外，其余的是大可以毁掉的了。还有一群姨太太，也大以请她们各自走散为是，要不然，"拿来主义"怕未免有些危机。 总之，我们要拿来。我们要或使用，或存放，或毁灭。那么，主人是新主人，宅子也就会成为新宅子。然而首先要这人沉着，勇猛，有辨别，不自私。没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺。 比较改编版与原版的不同，明确鲁迅《拿来主义》的结构特点： 改编版：提出问题——分析问题——解决问题 正面论题属于立论 原版：先破后立 边破边立 反面论题属于驳论 3 探究文本逻辑特点 小组合作探究：鲁迅先生在行文间边破边立，正反穿插，使论证结构严密而交错，一步一折，步步勾连。鲁迅先生的目的和意图是什么呢？ 甲组：文似观山不喜平，这样写有起伏，一步步推着读者深入的思考。 乙组：批驳了错误思潮，在正反对比中，“拿来主义”这一主张，更加旗帜鲜明。 丙组：这种正反穿插式的论证更像是一场辩论，反方与正方你来我往，好不激烈。看完鲁迅的文章有一种酣畅淋漓的感觉。 教师小结： 同学们从文章结构的起伏，写作背景，论证效果的角度多方面思考文本，非常好。文章的论点是“放出眼光，运用脑髓，自己来拿”，却偏偏从“闭关主义”说起，用了近一半的篇幅在论述和“拿来主义”看似无关的内容，让人费解。《拿来主义》其实包含着一个推理： 或者闭关，或者送去，或者等别人“送来”，或者自己去拿（当时没有其它选择） 不能闭关，不能送去，不能等别人“送来” 只有自己去拿 文章先分析了“闭关主义”“送去主义”等几种不同的做法，否定这些错误的做法，也就证明了“拿来主义” 的正确性。这是采用了排除法的逻辑，使得文章结构严谨周密。 另外，一般而言，驳论时的对手只有一个，进行论辩的双方都是各执一端，只要证明对方的论点错误，那么己方的观点自然正确。但是在《拿来主义》中