9《屈原列传》 教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修中册

《屈原列传》教学设计 教学目标 语言建构与运用：了解史传文学的基本特点，结合注释通读全文，熟悉文言实词、虚词和句式。 思维发展与提升：梳理屈原的生平，把握其人生境遇，分析其成败得失。 审美鉴赏与创造：细读文本整句，赏析文本语言之美；品味司马迁在传记中寄寓的深厚情感。 文化传承与理解：把握屈原精忠尽职、持身高洁的精神品质，获取精神力量，从他身上汲取为人处世的经验和教训。 教学重点 读懂文本，掌握重点实词、虚词及句式；把握屈原精忠尽职、持身高洁的精神品质。 教学难点 整散结合、“传”“评”结合的文本特点。 教学过程 1、 导入 司马迁，字子长，少年随父读书，从董仲舒受学，向孔安国问疑。二十岁出游，历长江、湘江、沅水、淮水、泗水、黄河流域，考察名胜，遍访遗迹，问古事，察民风。后为郎中，随汉武帝巡查西北。父死，遗嘱继志著史。元封三年，任太史令，遍览皇室典籍，搜集史料。天汉三年，李陵兵败，投降匈奴，司马迁为其辩解，获罪入狱，处腐刑。为著《史记》忍辱含垢。其人生命运与屈原相类，另有贾谊，三人皆怀才不遇，贾谊又著有《吊屈原赋》，于是司马迁将屈原、贾谊合为一传，是为《屈原贾生列传》。 《史记》是司马迁“意有所郁结”而成，因而司马迁所著人物传记，与一般传记的客观实录、隐藏观点又颇有不同。正如《屈原列传》既像怀人散文，又像人物评传。 虽然如此，叙事仍然是这篇文章的骨架，文章按照时间顺序，叙述了屈原的主要事迹。 2、 明确读音，诵读全文，梳理文章结构。 1.明确读音 馋谄（chánchǎn）惨怛（dá）温蠖（huò）濯淖（zhuó nào）啜其醨（chuò）（lí） 帝喾（kù ） 皭然（jiào）泥（niè） 汶汶（ménmén ） 汨罗（mì ） 屈匄（gài ） 随属（zhǔ） 唐眛（mò ） 滋垢（gòu ） 滓（zǐ）商於（wū） 咎（jiù）被发（pī） 行吟泽畔（pàn）枯槁（ɡǎo ）三闾大夫（lǘ ） 晧（hào） 郢（yǐnɡ ） 绌（chù） 从亲（zòng ） 不内（nà） 景差(cuō) 2.诵读全文 活动：①教师范读，学生掩卷听，“入耳” ②学生自由诵读，“入心” ③学生齐声诵读，教师检查学生字音、断句等情况，随堂指导。 要求：注意司马迁史传语言的文学性，把握诵读的语气、语调，抑扬顿挫。 3.梳理文章结构 活动：用原文中的话，指明屈原人生的四个阶段 明确：“王甚任之”“王怒而疏屈平”“屈平既绌”“顷襄王怒而迁之” 4.以屈原遭际为线索，分出文章层次。 要求：既是“屈原列传”，便以“屈原”为主语用简短的话，概括文章各层次的主要内容。 明确： 屈原见信（1） 屈原见疏，创作《离骚》（2~3） 屈原见黜，楚国大困，怀王卒（4~7） 屈原见逐，怀石投江（8~10） 屈原影响后世（11） 太史公论赞（12） 3、 细读文本，回答问题，并翻译疏通文句。 1. 屈原何许人也？ 明确：“屈原者，名平，屈原者，名平，楚之同姓也。为楚怀王左徒。博闻强志，明于治乱，娴于辞令。” 注释拓展：楚之同姓，楚王族本姓芈（mǐ米），楚武王熊通的儿子瑕封于屈，他的后代遂以屈为姓，瑕是屈原的祖先。楚国王族的同姓。屈、 景、昭氏都是楚国的王族同姓。楚怀王，楚威王的儿子，名熊槐，公元前328年至前299年在位。左徒，楚国官名，职位仅次于令尹。博闻强志，见识广博，记忆力强。闻，学识。志，同“记”。明于治乱，明晓国家治乱的道理。娴于辞令，擅长外交辞令。娴(xián)，熟悉。辞令，指外交方面应酬交际的语言。 2. “王甚任之”的表现是什么？ 明确：“入则与王图议国事，以出号令；出则接遇宾客，应对诸侯。” 注释：入，动词作状语，指对内。出，动词作状语，指对外。接遇宾客，接待外国使节。任，信任。 3.“王怒而疏屈平”的直接原因是什么？ 明确：“上官大夫与之同列，争宠而心害其能。怀王使屈原造为宪令，屈平属草稿未定。上官大夫见而欲夺之，屈平不与，因谗之曰，“王使屈平为令，众莫不知。每一令出，平伐其功，曰以为‘非我莫能为’也。”” 补充：司马迁只为我们呈现了一件事：上官大夫夺草稿而不得，谗言毁谤屈原，导致怀王怒而疏屈平。结合下一段四个整句可知，写一事不过是以小见大，详略有当的写法，实际上，读者要“见一叶而知秋深，窥一斑而知全豹”。 注释：上官大夫，楚大夫。上官，复姓。同列，地位相同。害，嫉妒。造为，制订。宪令，国家的重要法令。属（zhǔ），撰写。夺，强取（为己有）。与，给。谗(chán)，说别人的坏话。莫，没有谁。伐，自夸，炫耀。“非我莫能为”这句话如果是上官转述屈原的话，则“曰”为衍文，应删；如果是直接引屈原的话，则“以