9-1《念奴娇·赤壁怀古》教学实录 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

《念奴娇·赤壁怀古》教学实录 【教学目标】 1.了解作品背景与苏轼其人，感受作品豪放风格（教学重点）； 2.体会写景、咏史、抒情相结合的写法； 3.理解与学习苏轼旷达洒脱、积极乐观的人生态度（教学重点+教学难点）。 【教学过程】 一、聚焦豪放，创设任务情境 同学们，中国是诗歌的王国。领略过“汉魏风骨”与“盛唐之音”后，我们的诗歌之旅来到了宋代。一代有一代之文学，宋代是词作的黄金时代。说到宋词，我们会想到两个流派：婉约与豪放。它们各自具有鲜明的艺术风格，各美其美。请看以下两则材料—— “近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家。” “柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月’；学士词需关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去……’。” 明确：大文豪苏轼在传统婉约词外，另辟蹊径，自成一家，开豪放词之先河。《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼最经典的豪放词代表作。 创设情境：同学们，校文学社要举办“走近东坡词，品评豪放美”系列活动，邀请我们对《念奴娇·赤壁怀古》进行朗读播报和海报设计，并进一步研读词作，品味词人的情感。下面，就让我们一起走近苏轼，回到赤壁古战场，赏大江明月，悟人生几何，展开一场跨越时空的对话，悟豪放之声、观豪放之景、怀豪放之人、感豪放之情、养豪放之心。 二、任务一：朗读播报——感豪放之声 要求：录制朗读音频，初步感受词作的音韵美。 1、初读：学生自由诵读 师:请同学们自由诵读本词。 出示要求:读准字音，读准节奏，初步感知词作的风格与音韵特点。 (学生自由诵读) 师:同学们已经读完了。初读本词，你对词作风格和韵律有什么感受？ 生:读起来确实感觉很壮阔、豪放。 师：哪些句子给你这样的感觉？ 生：乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。 遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。 师:没错。你还有补充，请你来说。 生：我觉得首句也很豪放：大江东去，浪淘尽，千古风流人物。 师：是的。大江、波浪、千古，给人以时空苍茫的纵深感。同学们看看本词上片韵尾字有什么特点？ 生：韵尾字有去、尽、物、壁、岸、雪等，都是仄声。 师：不错。仄声韵尾开口小，气流受阻塞，往往情感低沉。所以本词的情感基调为豪放中透露悲凉。接下来，我们一起来欣赏名家诵读。 2、研读：听名家诵读 出示要求:重点听名家对情感基调、语速、重读、语气语调等的处理以及情感的起伏变化。 (听名家诵读) 师:同学们，听完名家诵读，你注意到哪些朗读技巧？你认为这样的处理好不好？请说出你的理由。 明确：情感基调上豪放中交织悲凉；语速上，中等语速；朗读技巧上，一是读好重音，如:风流、穿、拍、卷、初嫁、多情、笑等；二是读好连读，配合重音，还要重点读好“乱石穿空”句与“遥想公瑾当年”句的连读，读出豪放的气势；三是处理好轻读，重读连读句后，“一时多少豪杰”“早生华发”“一尊还酹江月”几句，要有意识地慢读轻读，体会词人情感的流动。建议大家在理解词意的基础上，反复揣摩并优化自己的诵读，做到得之心而诉之口。 师:经过欣赏以上的名家诵读与朗读技巧交流，相信大家对这首词的朗读技巧已经有了进一步的思考和理解。那么接下来，请想象一下：假若现在，你就是词人，站在千年前的赤壁江边，你会怎样诵读这首词？请大家再次诵读，入情入境，体会豪情。 师:大家读得真不错，特别投入，都读进去了。学诗词就是这样，要把自己融进去，其中的感情才能感同身受。老师刚听到有一位同学的声音很突出，情感特别充沛。下面，我们邀请这位同学来展示一下。 3.展读：学生代表朗读 师:这位同学的朗读和分享非常好，相信大家听完之后理解肯定更加深入了。接下来，给大家两分钟的时间，带着这些理解和朗读建议，让我们再次化身苏轼，调整好表情神态，还可以加上动作，齐读《念奴娇·赤壁怀古》。 4.展读：全班合作展示 师：同学们读得越来越好了。下面我们分工合作，配乐完成朗读播报： 师读：题目、作者。 男生齐读：大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。（豪放，中速） 男生代表读：乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。（豪放，重音+连读） 女生齐读：江山如画，一时多少——豪杰。（豪放，慢读+轻读） 女生代表读：遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。（豪放，重读+连读） 男生代表读：羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。（豪放，重读+连读） 生齐读：故国神游，多情应笑我，早生——华发。（悲凉，慢读+轻读） 师生共读：人生如梦，一尊还酹——江月。（豪放旷达，慢读+轻读） 三、任务二：制作海报——观豪放之景 同学们，我们的朗读播报播出后激发了大家品读豪放词的热情。文学社将在周末举办一场苏轼豪放词鉴赏会，我们继续来完成任务二：为本次鉴赏会设计一张宣传海报。 1.聚焦题目，理清思路 师：在制作海报之前，我们先聚焦题目，理清思