2.1位置与方向（二）（教案）六年级上册数学人教版

人教版六年级上册第二单元《位置与方向（二）》第一课时 课标要求 《义务教育数学课程标准》（2022）版第三学段关于“位置与方向”的要求 关键问题设计 一、基于教材梳理明确关键问题 1.纵向联系知识体系 《位置与方向（二）》一课是人教版六年级上册第二单元的内容。小学数学教材中“位置与方向”内容属于“空间与图形”的范畴，图形与几何是义务教育阶段学生数学学习的重要领域，在小学阶段包括图形的认识与测量和图形的位置与运动两个主题，学段之间相互关联，螺旋上升，逐段递进。 纵观教材编排： “位置与方向”内容在小学教材中分三个阶段： 2. 横向对比各版本教材编排： 无论哪版教材，都是通过具体的情景引出位置与方向的问题探究。但不同版本的教材对于两点之间的位置关系所出示的示意图的详略有所不同的，有的直接呈现角度与距离，有的都没有呈现，有的连方向标都没有呈现。由此可见，学生对于位置与方向可以用角度和距离这两个因素来描述并不是马上能想到的。因此，我将本节课的目标定位为学生主动去探究两个点之间除了数对以外， 还有不同的方式去确定位置且唯一。 3. 聚焦课时分析 通过梳理可以发现：作为小学阶段“图形与位置”版块的最后一个课时，它更侧重于对各部分知识的融合本课是前面所有知识的综合，充分引导学生运用学过的有关位置和方向的知识解决本节课的问题，即用已经学过的方向（角度）、距离来描述精确位置。 二、基于学情分析敲定关键问题 知识的逻辑序列和教材呈现序列的变化，使学生的认知基础和生活经验也会 随之变化。 学生在学习本节课之前已有具备的知识储备：①会在平面图 上辨别方向（八个方位）；②会使用量角器 量出角度；③能根据图示内容看懂图上距离表示表示多少实际距离；④经历了用数对确定位置， 对“用两个量确定位置”的方法已有感悟。 学生对方向的了解和掌握也都建立在抽象思维的基础上，需要一定的具象积累，因此不同程度的学生容易出现不同程度学习断层，有点学生一点就通，有的则怎么理解也难以明白。 学生学习困难大致可分为以下几种情况： 六年级的学生基本养成了合作学习的习惯，具备了一定的抽象思维能力、表达能力及较好的注意力，具有一定的生活经验，并且能够在教师的启发引导下完成“观察———探索———归纳———应用”这一完整的学习过程。因而引导学生探索和总结归纳便成为组织学生学习的重要任务。 因此教师在本单元教学时不要认为学生容易掌握而缩短教学时间，应给予学生充足的时间和空间来经历观察、思考和体验的过程，引发学生主动尝试用‘方向（角度）、距离’来描述位置与方向，深刻体会这样描述位置的优越性。、 三、基于学习活动细化关键问题 这一学段的学段目标在新课标中是这样要求的：“探索一些物体之间的方位关系，了解确定物体具体位置的方法”。通过学习让学生形成初步的方位感和建立良好的空间观念，感受数学与日常生活的密切联系，并能主动应用相关知识解决实际问题。 因此以“如何引发学生主动尝试用‘方向（角度）、距离’来描述位置与方向”作为核心问题，并在过程中让学生体会这样描述位置的优越性，深入对数学本质问题的思考。 学习目标 1.在具体情境中初步理解东偏南37°的含义，会用方向和距离描述物体的位置，初步感受用方向和距离确定物体位置的合理性。 2. 经历用方向和距离描述物体位置的方法的探究过程，进一步增强观察能力，识图能力，表达能力，发展空间意识和应用意识。 3. 会根据方向和距离确定物体在具体情境中的位置，体会位置的相对性。 4. 经历知识的形成过程，在实践中增强动手操作能力，发展空间观念。 5. 进一步体验数学与生活的紧密联系，形成合作交流意识和问题解决的能力。 评价任务 1. 完成任务一（检测目标1） 2. 完成任务二、三（检测目标2.3） 3. 完成任务四(检测目标3.4) 4. 完成任务五(检测目标5) 完成检测与练习（检测目标3.4.5） 资源与建议 1.根据核心素养和新课程标准要求以及本课安排内容，在学习方法和认识过程方面，学生要依据自己的经验主动地进行探索，并在自主探索和互动合作的基础上认识简单的路线图，并能够运用自己所学的方向，以及相关词汇对路线图进行简单的描述。通过这些活动，让学生对方向有一基本的认识，让学生掌握空间观念，提高学生的空间思维能力； 2.教师应该引导学生认识世界，热爱生活，培养学生学以致用的意识，使其将所学知识运用到社会实践和生活实践中，在学习的过程中，鼓励学生自主探究和合作探讨，培养学生的合作意识和合作精神，通过学习让学生认知现实生活，感受自身生活，了解生活与数学的密切联系，从而促使学生更加热爱生活，热爱数学。 3.教学方法与教学实施方面：教师要注重学习方法的引导，不能死抠课本，应该让学生尽可能地运用自己的生活经验，加上学生的合作学习和自主探究，找到数学认知的规律，学会将数学知识与