千米的认识（教案）三年级上册数学人教版

《千米的认识》学历案 【主题与课时】  人教版三年级上册第三单元第三课时《千米的认识》 【课标要求】 《课标》（2022版）第二学段关于图形的认识与测量的要求指出：认识长度单位千米，能进行简单的单位换算，能恰当地选择单位估测一些物体的长度。 【教材与学情分析】 “千米”是一个较大的长度单位，离学生“可视性”的体悟和感受经验比较远，对学生来说也比较抽象，学习过程中千米概念的建立比较困难，是学习的难点。以下分别是苏教版、人教版和北师版三个版本的教材，来看一下《认识千米》教材是如何编排的。 通过三个版本教材的比较，我们可以发现每个版本的教材除了帮助学生认识1000米的概念以外，还安排了非常丰富的活动。比如走一走、跑一跑、看一看等一系列的活动，帮助学生去建立1000米到底有多长的空间观念。 “千米”的实际长度，学生在生活中很少接触。为了使学生对1千米的实际长度有一个初步观念，人教版教材通过情境图，将学生引入熟悉的学校操场情境中，课前让学生在操场上量出100米的距离，走一走，看看有多远。再推想几个这样的长度是1千米，使他们初步形成“千米”的长度观念。对于“千米”的感受，应将实际感受与发挥学生的想象力结合起来。帮助学生建立相应的长度观念是本单元的一个重要内容，也是解决生活中实际问题的基础。千米的长度观念比较难建立，因此，除选用教材提供的资源外，教师还应该自主开发一些学生身边的素材帮助学生理解所学知识。学生形成了较清晰的长度单位的观念，对长度单位之间的进率和简单计算就容易掌握。 【学习目标】 1.学生通过具体情境，在审辩、想象中认识千米，初步建立1千米的长度表象；知道1千米=1000米，能进行长度单位之间的换算；通过辩论，厘清米和千米各自的优点和适用情境，能根据实际情况选择合适的长度单位。 2.在已有知识的基础上，推算单位之间的进率，培养学生的分析、审辩、推导与演绎能力和创造力；通过多角度、多感官建立1千米长度表象的过程中，发展空间想象力、估测意识，养成对思维过程进行自我评价和调节的习惯。 3.学生体验千米的应用价值，审辩过程中发展思想的开放性、独立性、乐观性和真理性。 【评价任务】  1.认识1千米有多长，知道长度单位之间的关系，借助多种方法建立1千米的概念表象。（检测目标1） 2.能根据具体情境选择合适的方法进行估测。（检测目标2） 3.利用对千米的认识解决生活中的实际问题。（检测目标2、3） 【资源与建议】 1. 学生已经认识了长度单位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上学、逛超市、乘车旅游、参加运动会等生活经验，这就使得本节课很容易和学生的生活经验结合起来。 2. 学习流程设计 创造长度单位引入，推算单位进率，初步认识1千米表象，多感官、多维度建立1千米表象，推理、估测应用解决生活中的实际问题。 教学重点：初步建立1千米的长度表象，知道1千米=1000米，会用它进行简单的化聚。 教学难点：通过推算、想象和体验，借助多种方法建立1千米的长度表象，发展空间想象力、估测意识。 【学习过程】 任务一：创造单位，激发兴趣 1.复习引入 我们已经学习了哪些长度单位？关于这四个长度单位，我们还知道了什么？ 引导学生回忆它们之间的进率、用字母怎么表示。 思考：我们知道这四个长度单位都是用来测量长度的，既然都是测量长度，为什么要用4个呢？用一个就好了嘛？ 引导学生发现不同的长度单位可以用来测量不同的物体。 2.创造任务 思考：如果人们创造出了第五个长度单位，你觉得这个长度单位应该放在哪里呢？它与现有的长度单位之间进率是多少？ 3. 全班交流 预设：千米，进率1000。 思考：观察这些单位，你有什么疑问？ 关键问题1：其他单位之间进率都是10，为什么米和千米之间的进率是1000？ 引导学生指出米和千米之间还有比米大比千米小的单位。 思考：你认为会是什么单位？ 预设：十米、百米。（师板书） 师揭题：米和百米都不常用，这节课我们一起来认识千米。米和十米进率是多少？十米和百米进率是多少？百米和千米呢？所以米和千米之间进率是1000，（板书1千米=1000米） 追问：怎么读才能让人区分开来。 【设计意图：本环节，学生调动旧知mm、cm、dm、m及其进率，回忆生活现象，整理分析已有的长度单位。学生交流中发现学过的单位进率都是10，怎么从米到千米一下子变成1000了呢？米和千米之间还有没有长度单位？通过推导与演绎，认识生活中有十米和百米从而重新认识1千米=1000米。学生不仅系统掌握长度单位间的进率，知道1千米=1000米，更发展了分析、审辩、推导与演绎能力和创造力，养成对思维过程进行自我评价和调节的习惯。】 任务二：提供素材，推理估测 1.数感累积、体验千米 思考：10米有多长？ 预设：10个1米。 师出示10米卷尺。（如果用这个十米尺子去量，量一次就