《幼儿园教育活动设计与指导》第十四章 国外学前儿童音乐教育理论与流派 课件

第十四章 国外学前儿童音乐教育理论与流派 第一节　达尔克罗兹音乐教育体系 第二节　柯达伊音乐教育体系 第三节　奥尔夫音乐教育体系 第四节　铃木音乐教育体系 第五节　综合音乐感教育体系 本章将详细介绍达尔克罗兹音乐教育体系、柯达伊音乐教育体系、奥尔夫音乐教育体系、铃木音乐教育体系以及综合音乐感教育体系, 这些对于音乐教育知识的扩展大有裨益。 本章导读： 1 第一节　达尔克罗兹音乐教育体系 第十四章 国外学前儿童音乐教育理论与流派 2 第十四章 国外学前儿童音乐教育理论与流派 of 26 埃米尔·雅克·达尔克罗兹(Emile Jaques-Dalcroze, 1865-1950), 瑞士著名的作曲家和音乐教育家, 曾担任日内瓦音乐学院音乐理论教授。他提出的教学法又称“体态律动教学法”, 是20 世纪最有影响力的音乐教学法之一。 一、达尔克罗兹教学法的形成、发展及其影响 第十四章 国外学前儿童音乐教育理论与流派 3 of 26 第一, 音乐是情感的体现和反应, 音乐的最初形式是用具有韵律性的肢体动作来表达情感。聆听和演奏音乐能够唤醒人们的各种情感, 并引发天生的律动本能。通过肢体运动, 人的内在情感能够转化成外在的音乐形式表达出来, 不同的肢体运动方式可以表现不同的情感从而形成不同类型的音乐。 第二, 音乐教育的根本目的是审美与情感教育。音乐教育应当以全面唤醒人们的天生本能, 培养对人体极为重要的节奏感, 并使艺术情感的体验、表达更为细腻、敏锐为目的。 一、达尔克罗兹教学法的形成、发展及其影响 第十四章 国外学前儿童音乐教育理论与流派 4 达尔克罗兹逐渐形成了他的教育理念, 其核心内容: of 26 二、达尔克罗兹教学法的基本内容与方法 第十四章 国外学前儿童音乐教育理论与流派 5 体态律动教学法 1 体态律动教学法是达尔克罗兹教学法中最重要的组成部分之一。达尔克罗兹与瑞士心理学家爱德华合作研究发现: 听觉刺激的不断变化能激发或者抑制运动觉。当学生根据音乐激发的情感以肢体作出相应的即兴性的反应时, 其对音乐发展变化的感知也会变得敏锐。因此体态律动教学法应运而生。 视唱练耳训练 2 达尔克罗兹指出, 视唱练耳训练是帮助学生发展综合音乐能力的重要手段, 不但能提高学生读谱、视唱、视奏的能力, 还是培养学生良好的内心听觉和即兴创作能力的基础。因此, 他的教学体系中包括了上千种视唱练耳练习。 of 26 二、达尔克罗兹教学法的基本内容与方法 第十四章 国外学前儿童音乐教育理论与流派 6 即兴音乐创作 3 即兴音乐创作是指以歌唱、语言、演奏乐器、表演等手段即兴表现音乐的活动。 达尔克罗兹教学法中即兴创作可分为即兴演唱、即兴演奏、即兴指挥与表演以及即兴作曲等部分。这一教学方法的目的在于培养学生对音乐的想象力, 激发学生的创造性, 增强学生的表现力, 是对人类最高层能力的触及。 最初的即兴课可建立在对固定音型、节奏型的模仿和改编上。 of 26 固然有人以天赋的形式获得对音乐的感知能力, 但在达尔克罗兹教学法中, 这种能力通过游戏和节奏反应训练完全可以在后天获得且逐步增强。无论是体态律动教学法还是视唱练耳训练法, 都是围绕着培养儿童音乐感知力和反应力的目标展开的。 三、达尔克罗兹音乐教学法的基本原则 第十四章 国外学前儿童音乐教育理论与流派 7 (一)培养学生感知音乐和反应音乐的能力 不借助演唱、演奏而建立的对音乐作品的内心把握称为内在音乐听觉, 即根据乐谱产生对音乐的想象力。 (二)发展学生内在音乐听觉的能力 of 26 达尔克罗兹指出, 音乐学习的起点不应当是乐器, 而应当是人本能的体态律动。先聆听音乐再通过身体运动去接触音乐的各种要素的过程, 需要学生身体各个部分的协调反应。因而在音乐教学中培养儿童运用所有的感官能动地参与体验, 是非常重要的一环, 甚至应当先于获得知识和技能的培养。 三、达尔克罗兹音乐教学法的基本原则 第十四章 国外学前儿童音乐教育理论与流派 8 (三)发展学生耳、眼、身体和脑之间进行迅速交流的能力 达尔克罗兹认为, 有意识地储存听觉和动觉意象能使学生对音乐的感知变得更为敏锐, 因此在教学法的各个环节都贯穿有听觉和动觉练习,意在达到通过长期的训练帮助学生储存大量听觉和动觉意象的目的。 (四)培养学生大量储存听觉和动觉意象的能力 of 26 第二节　柯达伊音乐教育体系 第十四章 国外学前儿童音乐教育理论与流派 9 第十四章 国外学前儿童音乐教育理论与流派 of 26 柯达伊·左尔坦(Kodaly zoltan, 1882—1967)是20 世纪在国际上享有盛誉的匈牙利作曲家、民族音乐理论家、音乐教育家, 以他的名字命名的“柯达伊教学法”是构成当今匈牙利音