《幼儿园教育活动设计与指导》第十一章 学前儿童音乐教学活动设计(上) 课件

第十一章 学前儿童音乐教学活动设计(上) 第一节　学前儿童音乐教学活动的设计原则 第二节　学前儿童音乐教学活动目标的确定 第三节　学前儿童音乐教学活动内容的选择 本章将阐述学前音乐教学活动设计所需的设计原则, 为你提供理论与实践引领。通过本章的学习, 你将获得有关学前儿童音乐教学活动目标分类知识与设计策略的支持。如何选定学前儿童音乐教学活动的内容也是本章将要讲述的一个重要内容。 本章导读： 1 第一节　学前儿童音乐教学活动的设计原则 第十一章 学前儿童音乐教学活动设计(上) 2 第十一章 学前儿童音乐教学活动设计(上) of 26 发展性原则是指学前儿童音乐教学活动必须以儿童的认知水平、情感、道德、个性等方面的发展水平为基础, 使儿童的学习趋向于最近发展区的原则。教师在设计儿童音乐活动时, 应当充分把握好儿童当前具备的学习基础和能力水平, 并以此为依据制订活动方案, 以达到通过活动促进儿童身心全面健康发展的目的。 这一原则主要包括对音乐活动设计的两个方面要求: 一是要适应儿童身心的发展阶段和水平; 二是要达到促进儿童全面发展的目标。 一、发展性原则 第十一章 学前儿童音乐教学活动设计(上) 3 of 26 一、发展性原则 第十一章 学前儿童音乐教学活动设计(上) 4 适应儿童的发展水平 1 遵循发展性原则, 首先要使音乐活动适应儿童的发展水平, 将儿童现有基础和发展目标综合起来考虑, 做到渐进式发展。具体地讲, 就是要保证音乐活动目标的制定、活动内容的选择、活动方法的采用与儿童的发展阶段相符合。 促进儿童的全面发展 2 贯彻发展性原则还表现在音乐活动应促进儿童全面发展, 既包括音乐的素质和能力, 也包括非音乐的素质和能力, 即儿童身体、认知、情感、个性和社会性等方面的整体、和谐、全面发展。 of 26 第一, 指导性互动方式, 即教师参与成分比较多、指导作用比较明显的互动关系。这种互动方式中, 教师往往通过直接的指导来刺激儿童接受教育信息。 第二, 引导性互动方式, 即教师参与活动的成分相对较少, 给儿童以较多的自由活动和探索机会的互动关系。 第三, 中介性互动方式, 即教师与儿童不直接发生相互作用, 而是通过中介因素(如某个辅助性玩具等)来传递教育信息, 指导和影响儿童的互动关系。 二、主体性原则 第十一章 学前儿童音乐教学活动设计(上) 5 教师的主导作用与儿童的主体地位常通过以下三种具体的师幼互动模式实现。 of 26 三、审美性原则 第十一章 学前儿童音乐教学活动设计(上) 6 寓美于形, 即寓审美性于生动形象的音乐活动内容和形式之中 1 首先, 教师必须从各种类型的音乐作品中为儿童选择符合儿童审美趣味的音乐作品与材料, 以形象的动作、图片等形式, 对音乐作品中具体可感的音乐形象进行分析和比较, 以易于儿童在音乐中接受美的熏陶。其次, 应注意从音乐本身的审美性出发, 使内容与形式相适应、相协调, 以利于最大限度唤起儿童的审美情感和体验。 寓美于情, 即寓审美教育于儿童的情感体验之中 2 教师应当在音乐活动的程序、各个环节的安排上, 以及教师引导方法的设计中牢牢把握这一点。 寓美于乐, 将审美性寓于轻松有趣、活泼快乐的音乐活动形式之中 3 在儿童的音乐活动及日常生活中, 自然随机地、潜移默化地渗透, 才是儿童易于接受和乐于接受的。 of 26 整合性原则是指在音乐教学活动设计中自然地将音乐领域的内容与其他学科领域的内容相互交融和渗透, 同时也指将各种不同领域的音乐内容、不同的音乐学习方法等作为一个相互联系的完整体系来看待。 虽然在音乐活动设计中, 儿童学习和吸收的主要是音乐方面的信息, 但其他非音乐方面的信息也是不可缺少的。 四、整合性原则 第十一章 学前儿童音乐教学活动设计(上) 7 of 26 音乐教学活动内容的整合一方面是指把音乐教育各个领域的内容, 如唱歌、韵律活动、打击乐演奏、音乐欣赏等, 以一定的合理方式加以有机的整合, 在每个音乐活动的设计中不仅仅反映某一方面的音乐内容, 还要围绕一个具体的音乐材料将各个领域的音乐活动有机地结合; 另一方面是指把各种不同教育领域内容, 如美术、语言、自然科学教育等, 通过一个主题活动加以适当的整合。 四、整合性原则 第十一章 学前儿童音乐教学活动设计(上) 8 (一)音乐教学活动内容的整合 of 26 四、整合性原则 第十一章 学前儿童音乐教学活动设计(上) 9 (二)音乐教学活动形式的整合 音乐教学活动形式的整合一方面是指将专门的音乐教学活动与渗透的音乐教学活动形式相整合, 将音乐教学渗透到各个不同的发展领域中; 另一方面是指在音乐活动的设计中, 将集体活动与个别活动及相互合作的活动形式相整合。 (三