《幼儿园教育活动设计与指导》第二章 美术与学前儿童美术教育 课件

第二章　美术与学前儿童美术教育 第一节　美术与美术的特征 第二节　学前儿童美术特征与意义 第三节　学前儿童美术教育概念与功能 本章导读 通过本章的学习, 你将进一步了解学前儿童美术能力是以怎样的阶段性特征在发展以及学前儿童美术能力发展的重要性。 1 第一节　美术与美术的特征 第一单元　学前儿童语言教育概述 2 第二章　美术与学前儿童美术教育 of 29 美 术 一、美术 第一单元　学前儿童语言教育概述 3 美术, 又称为造型艺术、空间艺术或视觉艺术, 是人类利用一定的物质材料(纸张、颜料、布、石、泥等), 借助一定的造型手段(绘画、雕塑、工艺美术等),通过独特的艺术语言(线条、形体、构图、色彩等)创造出的静态的、占据一定空间的具有审美价值的视觉形象, 以反映客观世界和表达作者思想感情的一种艺术形式。 of 29 一、美术 第一单元　学前儿童语言教育概述 4 经分析, 我们发现美术的概念包含以下几层意思。 第一, 美术以物质材料为媒介。 第二, 美术是“可视”的, 它的感知方式是“视觉”。 第三, 美术是静态的艺术。 第四, 美术形象存在于空间。 第五, 美术创作反映自然和社会生活, 表达思想观念和情感。 of 29 一、美术 第一单元　学前儿童语言教育概述 5 维泽尔峡谷岩洞壁画(法国) of 29 一、美术 第一单元　学前儿童语言教育概述 6 最后的晚餐达·芬奇(意大利) of 29 一、美术 第一单元　学前儿童语言教育概述 7 马赛曲吕德(法国) 向日葵梵·高(荷兰) of 29 一、美术 第一单元　学前儿童语言教育概述 8 格尔尼卡毕加索(西班牙) of 29 二、美术的特征 第一单元　学前儿童语言教育概述 9 作为独立的艺术门类, 美术有如下一些特征: 直观性与空间性 1 造型是美术的创作目标和表现手段, 任何美术作品都是占据一定空间、被视觉 感知的实体。 瞬间性与永固性 2 美术作品都是静态的, 它无法像摄像那样记录一个完整的动态过程, 而只能截 取其中的某个瞬间。因为物质材料和语言的永固性, 美术作品一旦完成也就成为永 远固定下来的形象了。 of 29 二、美术的特征 第一单元　学前儿童语言教育概述 10 作为独立的艺术门类, 美术有如下一些特征: 审美性和表现性 3 美术作品是可视的、外在的, 但它表现的却是内在的意蕴和情感, 机械的模仿 和空洞的描绘都不能称为真正的美术。同时, 美术作品要符合审美的原则, 带给人 美的体验, 这种独特的审美效果正是其永恒魅力所在。 of 29 第二节　学前儿童美术特征与意义 第一单元　学前儿童语言教育概述 11 第二章　美术与学前儿童美术教育 of 29 1． 突出游戏性 学前儿童美术出自审美的需要, 是审美的主客体相互作用的结果。同时, 学前儿童美术也出自游戏的需要, 游戏伴随着幼儿美术的全过程。 2． 依赖情绪情感 学前儿童美术活动较少有强制的功利目的, 尤其是那种儿童自发开展的美术活动, 完全是发自他们内在的需要。 3． 有限的经验和大胆的创造 和成人美术涉及非常广泛的题材不同, 学前儿童美术通常反映的是他们身边一些简单的事物, 他们生活中的所见所闻和一些简单的知识。 4． 重在体验操作 一、学前儿童美术的特征 第一单元　学前儿童语言教育概述 12 (一)学前儿童美术和成人美术的区别 of 29 一、学前儿童美术的特征 第一单元　学前儿童语言教育概述 13 (一)学前儿童美术和成人美术的区别 《小狮子》 《在月亮上荡秋千》 of 29 一、学前儿童美术的特征 第一单元　学前儿童语言教育概述 14 (二)学前儿童美术特有的表现方式 观察学前儿童美术作品, 我们可以发现当中一些特有的表现方式, 它们普遍地存在于学前儿童的美术创作中。了解这些表现方式有利于我们站在儿童的角度去理解和评价他们的作品, 提供适宜的帮助, 而非揠苗助长、主观强制。 of 29 一、学前儿童美术的特征 第一单元　学前儿童语言教育概述 15 (二)学前儿童美术特有的表现方式 1． 追求秩序和平衡 《我妈妈》 of 29 一、学前儿童美术的特征 第一单元　学前儿童语言教育概述 16 (二)学前儿童美术特有的表现方式 1． 追求秩序和平衡 《长出藤条的篮子》 of 29 一、学前儿童美术的特征 第一单元　学前儿童语言教育概述 17 (二)学前儿童美术特有的表现方式 2． 避免重叠和遮挡 学前儿童绘画作品中有一个有趣的现象, 就是在最初构图时都会很小心地避免重叠和遮挡。 of 29 一、学前儿童美术的特征 第一单元　学前儿童语言教育概述 18 (二)学前儿童美术特有的表现方式 3． 让人困惑的地平线 of 29 一、学前儿童美术的特征 第一单元　学前儿童语言教育概