《幼儿园教育活动设计与指导》第六章 学前儿童美术教学活动的组织 课件

第六章 学前儿童美术教学活动的组织 第一节　学前儿童美术教学活动组织的原则 第二节　学前儿童美术教学活动组织存在的问题 第三节　学前儿童美术教学的策略 第四节　学前儿童美术教学的组织策略 本章将对幼儿园美术教学存在怎样的问题, 应该以怎样的原则指导学前儿童美术教学活动开展进行翔实的阐释。通过本章的学习, 你将获得关于美术教学与组织的具体策略的支持。 本章导读： 1 第一节　学前儿童美术教学活动组织的原则 第六章 学前儿童美术教学活动的组织 第六章 学前儿童美术教学活动的组织 of 30 教学活动中, 教师以游戏的口吻导入, 能激起儿童参与的兴趣。儿童好动、好模仿, 行为受情绪的支配, 尤其是小班孩子, 处于绘画的象征期。因此在活动中,教师首先要从激发儿童的兴趣入手, 赋予儿童适当的角色, 运用游戏、故事等形式引题, 以激发儿童参与活动的兴趣。 一、愉悦性原则 第六章 学前儿童美术教学活动的组织 愉悦性原则是指整个美术教学活动是一个充满快乐的过程。一方面表现在活动过程中, 师幼的心理状态都处于一种愉悦的状态, 都获得美感的满足, 都感到意趣盎然; 另一方面表现在活动过程中, 教师采用游戏等儿童喜欢的方式, 使儿童积极主动并富有创造性地在无拘无束、轻松愉快的氛围中参与美术活动。 of 30 一、愉悦性原则 第六章 学前儿童美术教学活动的组织 图6-1　快乐的一天 of 30 审美性原则是由美术教育的本质特点所决定的。美术的任何一种特殊的功能意义必定要以美术的审美本质为中介。① 对儿童来说, 美术与其他领域的学习有所不同, 除了通过学习获得一定的知识、技能之外, 儿童被带到了一个美的天地, 他们的情感因此变得更加细腻和丰富, 这便是美术教育在全部教育中的独特优势。所以, 在美术活动中审美心理应当受到特别的重视。 二、审美性原则 第六章 学前儿童美术教学活动的组织 审美性原则是指教师在美术教学活动中, 根据儿童的审美心理特点, 遵从美术学科的特性, 引导孩子们发现事物中蕴涵的美, 激起儿童的审美热情, 形成美的意向, 使儿童对美的发现和感受贯穿于观察、发现、创作的各个环节。 of 30 二、审美性原则 第六章 学前儿童美术教学活动的组织 图6-2　我给地球洗个澡 of 30 体验是儿童美术创作活动的源泉。儿童的美术表现是建立在丰富的生活体验和经验上的, 因此要让美术教学活动与儿童的感性生命活动紧密联系。在绘画活动之前首先要让儿童把自己的情感投射到一定的对象上。外界对象的形象越丰富, 儿童自我伸展的领域也越广泛。然后要让儿童丰富地多角度地体验。 三、体验性原则 第六章 学前儿童美术教学活动的组织 体验性原则是指从最贴近儿童的客观环境出发, 多方位、多元地为儿童创设感知美的环境, 最大限度地给予儿童体验的机会, 引导儿童自觉建立起良好的审美感觉, 激发起他们的艺术情感, 形成表现美和创造美的强烈兴趣。儿童只有在想要表达自身丰富的体验时, 才会创作出真正属于他们自己的绘画。体验是一种活动, 也是活动的结果。 of 30 三、体验性原则 第六章 学前儿童美术教学活动的组织 图6-3　中秋节 of 30 教师要重视儿童有个性的想法和提问, 肯定儿童想法的价值, 不用成人固定的思维方式限制他们, 敏锐地捕捉其创造性思维中的闪光点。在这种宽松的心理氛围中, 儿童消除了胆怯和依赖的心理, 能积极主动参与到美术活动中来, 积极探索和思考, 发挥出创造的潜能。 四、创造性原则 第六章 学前儿童美术教学活动的组织 创造性原则是指教师根据美术活动本身的特点以及对儿童创造潜能的认识, 在美术活动过程中注重为儿童营造创造的氛围, 通过多种形式丰富儿童表象经验, 培养儿童艺术创造的主动性。 of 30 四、创造性原则 第六章 学前儿童美术教学活动的组织 图6-4　我和楼房比高 of 30 儿童美术教学活动应将儿童的整体发展放在至高无上的位置, 要体现对儿童主体地位的尊重, 同时承认儿童个体差异的存在。在儿童美术学习和美术创作中, 儿童的个体差异性不仅反映在他们的学习方法上, 而且反映在他们的学习效果上。美术个性化培养最重要的是“真”, 即体现本能和个性。儿童美术作品是他们纯真无邪思想的自然流露, 虽然稚拙、简单, 但表现出的想象力是那么大胆、真诚, 是我们成人所无法达到的。 五、个性化原则 第六章 学前儿童美术教学活动的组织 个性化原则是指在美术活动中, 教师根据每个儿童发展的个性特点选择适当的学习内容和方式, 尊重儿童与众不同的想法和表现, 促进儿童个性的健康发展。 of 30 五、个性化原则 第六章 学前儿童美术