17古诗三首饮湖上初晴后雨（教案）三年级上册语文统编版

17古诗三首饮湖上初晴后雨 教学目标： 1、认识“亦”“宜”等5个生字，读准多音字“抹”，会写“饮，初”等字； 2、正确认读古诗，理解诗句意思，自然成诵。用心品读诗文，体悟“水光潋滟”、“山色空濛”构筑的画面与意境，读出诗的韵味与美感，读中悟情。 3、品味苏轼比喻句的别致，感受诗人对大自然的喜爱。 教学重点： 用心品读诗文，体悟“水光潋滟”、“山色空蒙”构筑的画面与意境，读出诗的韵味与美感，读中悟情。 教学难点： 品味苏轼比喻句的别致，感受诗人对大自然的喜爱。 教学过程： 一、导入 师：同学们，杭州西湖素有“人间天堂”的美誉，这节课老师就带领大家到西湖去游览一番。（课件播放西湖美景）看到这样的美景，你想说什么？是啊，西湖可真美！下面我们就跟随诗人苏轼的脚步去细细品味西湖的美。 二、初读古诗 1.出示课题（课件出示课题）齐读。谁来说说你对题目的理解。是啊，苏轼在西湖上饮酒，起初是晴天后来下起了雨。根据你的理解，谁能读好这个题目。 2．初读古诗 师：古诗里有一个多音字“抹”，在字典中它的读音和解释是这样的，学生齐读。 课件出示练习： （1）奶奶在抹（）桌子。 （2）建筑工人在抹（）墙。 （3）我在画纸上涂抹（）颜色。 所以在这里，我们读“淡妆浓抹”，意思是涂，擦。所以浓抹就是？那淡妆呢？ 看，“查阅字典”是我们学习古诗的一种方法。（板书“查阅字典”）下面，请同学们打开书，自己读读这首古诗，注意读准字音，读出停顿。谁来读？不仅读出了停顿，还能做到声断气连，古诗的味道自然就读出来了！我们一起来读。通过读题目，我们发现作者向我们介绍了两种天气下的西湖：（学生回答：晴、雨）是啊，晴天的西湖和雨天的西湖。（教师板书）快速读读古诗，想一想，哪句描写的是晴天的西湖，哪句描写的是雨天的西湖呢？（学生回答）（课件相机出示句子）你喜欢哪种西湖呢？喜欢哪种就读哪句，想想你看到了怎样画面。下面我们一起来交流。 三、细读古诗 1、赏美景师：先说说晴天的西湖吧。谁来说？ A、晴天的西湖（课件出示句子）学生说画面。你从哪个词语读出了波光闪闪？（潋滟）你是怎么知道的？（注释中说的）你来读读！是啊，学习古诗，我们要学会借助注释（板书）（课件出示：水光潋滟图）看，同学们，这就是西湖潋滟的水光。你看到了什么？（学生交流图中所见）师：这点点的波光就像什么？（天上的星星）风吹湖动，你看到这些星星在干什么？（在闪烁）这么美的景色谁能读出来？（课件出示“水光潋滟晴方好”）我仿佛真的看到了波光闪闪的水面呢！ 刚才你在读的时候，脑子里想着怎样的画面？是啊，想想画面可以让我们读得更好！想象着湖面的波光闪闪谁来读。看到这样的美景你的心情怎样？（很好）是啊，苏轼也是呢！从哪里你体会到苏轼的好心情呢？ “晴方好”（天晴的正好）天晴的刚刚好，多一分则嫌多，少一分则嫌少。从这里你读出了什么？（苏轼对西湖的喜爱）这样的西湖你喜欢吗？带着你的喜爱，谁来读？ B、雨中的西湖 师：那雨中的西湖又是怎样一番景致呢？（课件出示句子）学生说画面。师：看，这就是雨中的西湖。你看到了什么？（学生说看到的画面）预设：这些雾是浓雾吗？（不是，是薄雾）薄的像什么一样？（轻纱）在轻纱的笼罩下，周围的群山看起来（朦朦胧胧）同学们，这就叫山色空蒙。（课件出示“山色空蒙”）谁能读出这朦朦胧胧的感觉？看，“图文结合”也能帮助我们理解古诗。师：这空蒙的山色都因为一场雨的到来。（课件出示“雨亦奇”）关于“奇”，有这样几种解释（课件出示：奇怪，奇妙，奇幻）想想在这里该如何理解呢？学生回答。（预设：学生可能会说雨来的奇怪。） 师：有没有不同意见。我觉得应该说雨来的也奇妙。因为雨带来了奇妙的景色。还有没有其他的想法呢？雨带来了奇幻的景色。说得真好！谁能读出这景色的奇妙？（课件出示“山色空蒙雨亦奇”） 听了你的朗读，我仿佛真的来到了这奇妙的景色里呢！我们一起来读。师：美丽的西湖，晴有晴的美好，雨有雨的姿态。 2、品析赞美 A、联系上下文和注释，学生自学，理解诗句意思师：这样的美景谁能不心动呢！于是，苏轼发出了这样的感叹（课件出示：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”）相宜在字典中的解释是：适合，适当。下面，请同学们自己读读，联系上文，（板书“联系上下文”）试着说说这两句的意思。学生自读理解。谁来说。 预设：生1：学生可能会说“淡妆浓妆总是那么美”师：这里说淡妆浓妆合适吗？那应该是怎么说呢？（不管是晴天的西湖还是雨天的西湖总是那么美） 生2：不管是晴天的西湖还是雨天的西湖总是那么美！师：是啊，这里的淡妆浓抹指的就是晴天的西湖和雨天的西湖。教师相机板书“总相宜”不管是晴天的西湖还雨天的西湖总是那么美！让我们带着对西湖的赞美，一起来读。 B、对比，品析“西湖比西子” 师：把西湖比喻成西施，苏轼还是第一人。诗人杨万里也曾来到西湖，他这样赞美西