《幼儿园教育活动设计与指导》第四章 幼儿园评课 课件

报告人 报告日期 ——第四章 幼儿园评课 幼儿园说课、听课与评课 第一节 幼儿园评课概述 第二节 幼儿园评课内容 第三节 幼儿园评课的方法 第四章 · 目录 一、幼儿园课程 第一节 幼儿园评课概述 一、幼儿园评课的现状 二、幼儿园评课的目的 三、幼儿园评课的特点 四、幼儿园评课的原则 五、幼儿园评课的标准 六、幼儿园评课的形式 第一节 幼儿园评课概述 幼儿园评课是指对幼儿园教师所组织的教育教学活动的成败得失及其原因进行切实中肯的分析和评价,并且能够从幼儿教育理论的高度对一些现象作出正确的解释。它对探讨教育教学规律,提高教育教学效率,促进幼儿全面发展,提高教师专业水平,深化课程改革有着十分重要的意义。 随着幼儿园教育教学改革的不断深入,评课在教育教学过程中的作用尤显突出。经常开展评课活动,具有重要的教育教学价值。目前,各幼儿园对评课价值的认识程度越来越高,评课活动较以往相比,开展的次数逐渐增多,正在不断向常规化、规范化方向发展,但从总体的效果看,却并不理想,评课活动还没有发挥出全部功能,没有起到应有的作用,具体表现如下: 一、幼儿园评课的现状 一、幼儿园评课的现状 1 重听轻评 2 重教轻学 3 平淡肤浅 评课大部分是虚假的评议,只讲赞歌,不讲缺点。评议会上,经常是发言只有三五人,评议只有三言两语,评课冷冷清清。 有的评议者只评教师教得如何,不评幼儿学得怎样。忘记了幼儿才是学习活动最重要的主体,离开幼儿的积极参与,教师表现得再好也是事倍功半。 评课过多停留在感性层面,触及不到问题实质,缺少在教育理论和《幼儿园教育指导纲要(执行)》科学教育理念指导下的理性评课 上述问题造成目前幼儿园评课虚假性高、针对性差、科学性低,使得教师出现严重的“评课倦怠症”与“评课惰性”,致使一线教师在理论与实践层面上产生很大的困惑而无所适从,严重抑制了评课后产生的实效与教师专业的可持续发展。分析其原因,可能有以下几个方面： 一、幼儿园评课的现状 二、幼儿园评课的目的 评价的目的不是为了证明,而是为了改进。评课作为教育评价的一个重要组成部分,同样不局限在证明教师的课堂教学行为能力和教学效果上,而是为了更好地改进教师的课堂教学,使之能更好地顺应儿童的学习需要和教师的个人专业发展需要。 w a 1 评课可以促进幼儿园教育教学质量的提高 2 评课是促进教师专业发展的重要途径 3 评课利于促进幼儿身心全面和谐发展 二、幼儿园评课的目的 三、幼儿园评课的特点 四、幼儿园评课的原则 原则是人们行为和工作所依据的法则或标准。作为必须遵守的基本要求,幼儿园教育活动评价原则不仅具有理论参考价值,而且更具有实践指导意义。其基本原则包括: w a 四、幼儿园评课的原则 (一) 坚持“以幼儿发展为本”的原则 评课要从幼儿全面发展的需要出发,注重幼儿的学习状态和情感体验;注重教学过程中幼儿主体地位的体现和主体作用的发挥,强调尊重幼儿的人格和个性;鼓励幼儿发现、探索和质疑,以利于培养幼儿的创新精神和实践能力。 坚持此原则的前提是对幼儿发展的透彻理解,并将幼儿的发展特点、规律以及发展需要渗透到教育活动之中并能从幼儿发展的角度对教师的教育活动设计进行评价。 四、幼儿园评课的原则 (二) 坚持“教学正确诊断和导向”的原则 教学活动是一个准备——实施——目标达成的完整过程,是个复杂多变的系统,要全面反映这个过程需要考察相当多的因素。正确地评价一个教学活动,既要着眼于教学活动的全过程,又不能面面俱到,要突出体现素质教育教学活动的基本要素的考察,以利于在评价课中进行有针对性的诊断和正确的导向。评课中应注意体现改革创新,即体现新的教学思想,新的教改尝试,新的教学手段和方法,新颖的训练形式。只要教者有一点点的创新之处,都要给予充分的肯定,最后达到肯定成绩、克服不足、鼓励奋发向上的目的。 四、幼儿园评课的原则 (三) 坚持“评教与评学相结合”的原则 对于幼儿园教育活动的评价,在相当长的一段时间里是以评教师教为主的,评价内容包括教师的教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学特色、教师基本功等方面。事实上,教学活动的主体是幼儿,教学目标的落实最终是体现在幼儿的学习过程中。教师与幼儿是教育活动过程中的两个主体,即教师是施教主体,幼儿是学习主体,如果仅仅从教师的角度出发去评课,容易导致教师只重视如何提高自己的教学水平,不断改进自己的教学方法,但对如何培养幼儿的学习方法,提高幼儿的学习能力却不甚关心。 四、幼儿园评课的原则 (四) 坚持“求真务实”的原则 评课是执教者与其他参与者相互学习借鉴的一个机会。只有本着客观公正、实事求是的精神,评课才有实在的意义。评议中既不能吹毛求疵,也不能夸大其词,只说好话、官话、套话,不能掩盖问题蜻蜓点水。要用一分为二的观点进行评析,做到观点鲜明,语言准确,评析有理有据,要