《幼儿园教育活动设计与指导》第三章 幼儿园听课 课件

报告人 报告日期 幼儿园说课、听课与评课 ——第三章 幼儿园听课 第一节 幼儿园听课概述 第二节 幼儿园听课的基本类型 第三章 · 目录 一、幼儿园课程 第一节 幼儿园听课概述 一、幼儿园听课的基本特点 二、幼儿园听课的目的和作用 三、幼儿园听课的基本要求 第一节 幼儿园听课概述 听课是教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具(记录本、调查表、录音和录像设备等),直接或间接地从课堂情境中获取相关的信息资料,从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。 一、幼儿园听课的基本特点 (一) 听课具有一定的目的性 幼儿园听课总是有一定的目的和要求。为什么去听课?听什么样的课?要解决什么问题?听课者都应该有明确的目的和任务。听课者总是根据听课的目的来选择时间、地点和对象的,并有选择和有侧重点地听一部分课或学习一些内容。 有意识、有目的地听课就意味着选择。该听哪些课,不该听哪些课,什么时候听课,要获取些什么信息等都意味着听课是有选择性的。例如,幼儿园要培养和考核年轻教师,就会选择听年轻教师的评课;要推荐教师参加优质课比赛,就会听部分优秀教师的课;要了解课堂教学的现状,就会不打招呼地随时、随地、随机地听课。 一、幼儿园听课的基本特点 (二) 听课具有一定的选择性 虽然课堂教学是一种客观的实践活动,但听课活动中的主观因素很多。 一是什么时候到什么地方去听什么人的课; 二是听课者和被听课者以及幼儿都是有主观意识的人,课堂教学的实际情况可能会因听课者的参与而发生变化; 一、幼儿园听课的基本特点 (三)听课具有一定的主观性 虽然课堂教学是一种客观的实践活动,但听课活动中的主观因素很多。 三是听课者的听课行为受他的教育思想、教学经验、对被听课者的印象等制约。这种主观性既有积极的一面,也会有消极的一面,听课者要使用技巧放大其积极的影响。 一、幼儿园听课的基本特点 (三)听课具有一定的主观性 听课需要掌握一定的方法和技能,需要一定的教育教学理论作支撑。听课者即使听本专业以外的课,也要能听出一些成功的地方和不足之处,这本身就需要听课者有一定的教育学、心理学的理论基础及掌握教育改革的新思想。 一、幼儿园听课的基本特点 (四) 听课需要有一定的专业理论做基础 幼儿园教育活动是幼儿园各班每天都进行的活动,课堂又是一种比较自然的情境,而听课又是在现场进行的一种活动。听课者和被听课者都处于一定的情境中,不同的时间、地点条件都可能有不同的过程和结果,因此,我们所获得的听课资料及有关的感觉和理解是离不开一定情境的,而且是带有偶然性和不确定性的。 一、幼儿园听课的基本特点 (五) 听课活动是在特定的情境中进行的 绝大多数听课活动在听课后要形成个人或集体的认识和意见,而且在全部听课活动中,领导对教师、上级对下级、专家对教师及幼儿园内部的研讨课、公开课等的听课占绝大多数,形成的评价要以一定的方式反馈给幼儿园或教师,要提出一定的指导性意见和要求以及相应的改进措施等,并且指导意见要具体,具有可操作性。 一、幼儿园听课的基本特点 (六) 听课通常需要必要的指导和评价 听课是一项能让听课者与上课者双方均受益的活动。由于听课者的立场、目的不同,对于听课作用的认识也不同,有的强调听课的评估作用,有的强调听课的监督作用,有的强调听课的研究作用等。这些不尽相同的观点,为我们全面认识听课的目的和作用提供了坚实的基础。 第一节 幼儿园听课概述 二、幼儿园听课的目的和作用 二、幼儿园听课的目的和作用 (一) 听课有利于教学管理人员了解和掌握幼儿园贯彻落实《幼儿园教育指导纲要(试行)》的现状 幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布表明我国幼儿园教育改进入了一个新的阶段。《幼儿园教育指导纲要(试行)》作为国家对幼儿园教育进行指导的总纲,贯穿着许多先进的教育思想,并指导着我国学前阶段的课程改革。为了确保我国幼儿教育改革向着良性的方向发展,作为幼教改革的倡导者,尤其是教研部门的研究人员,必须了解幼儿园和教师是否在教育活动中实施新的课改方案以及教师是否习惯和喜欢这种新方案。 二、幼儿园听课的目的和作用 (二) 听课有利于幼儿教师之间的教学交流,形成教学研讨之风 1 2 首先,听课可以提高教师的教学水平。 其次,听课可以提升教师的内在修养。 通过听课,教师可以了解并学习别人的方法,补充、完善自己;通过听课,教师可以改正自己的弊端;通过听课,教师间可以交流教材的处理、教学原则和方法的合理使用,共同探讨不同领域课程的普遍规律以及课改过程中不断出现的新的教学规律。 被听课对于开阔教师的视野,体察同行的教学技能,学会一些不可言传的知识与方法,发展多方面的能力,有着极其重要的作用。它能引导教师走上自我发展的螺旋式上升的道路,而避免走进自我封闭的死胡同。 二、幼儿园听课的目的和作用 (三) 听课有利于各