《幼儿园活动设计与指导》第二章 幼儿园说课 课件

——第二章 幼儿园说课 报告人 报告日期 幼儿园说课、听课与评课 第一节 幼儿园说课概述 第二节 幼儿园说课的内容要素 第三节 幼儿园说课要注意的问题 第四节 对幼儿园说课的评价 第二章 · 目录 第一节 幼儿园说课概述 一、幼儿园说课的含义 二、幼儿园说课的价值 三、幼儿园说课的类型划分 四、幼儿园说课的原则 一、幼儿园说课的含义 (一) 对幼儿园说课含义的界定 说课是指教师以教育教学理论为指导,在精心备课的基础上,面对同行、领导或教学研究人员,主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计,并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思,共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。 1.幼儿园说课与备课的关系 （1）研究的内涵不同 （2）展示的对象不同 （3）活动的目的不同 （4）内容要求不同 w a 一、幼儿园说课的含义 （二）幼儿园说课与备课、上课的关系 2.幼儿园说课与上课（组织教育活动）的关系 （1）对内容的要求不同 （2）面对的群体不同 w a 一、幼儿园说课的含义 （二）幼儿园说课与备课、上课的关系 综上所述，说课是介于备课和上课之间的一种集体教研活动。 二、幼儿园说课的价值 （一）说课要保证科学性 所谓科学性，体现再说课中即反映说课者的教育观、儿童观以及分析能力、判断能力等的理性思考。 二、幼儿园说课的价值 （二）说课要确保可行性 第一,我们要慎重识别教育对象,并了解幼儿之间的差异,明了他们的喜好,了解他们的能力,探求他们会怎样做。 第二,要考虑目标的可行性,即目标的确定要符合该年龄段幼儿的发展特点与发展规律,并符合最近发展区的要求。 二、幼儿园说课的价值 （二）说课要确保可行性 第三,要考虑教师自身的教学风格、表达风格与教学流程是否相符合,并充分体现教师的教学个性。 第四,要审视教学环境因素、教学表现目标、特殊的信息反馈等,使说课过程中所涉及的问题和假设能够顺利进行,并符合教育的规律与要求。 二、幼儿园说课的价值 （三）说课过程的全面性 1 2 3 第一，要注意目标的全面性 第二，要注意过程的整体性 第三，要注意教具、媒体等教学手段运用的灵活性 二、幼儿园课程与幼儿的发展 （四）说课过程的客观性 1 2 第一,应面对现实,客观分析教材及教学内容,客观分析幼儿,客观面对自身素质,客观地设计一个说课稿,待整个框架设计好后,再深入考虑说课结构中每个流程的改革与创新,从而客观地使用策略。 第二,应客观地分析现状和不足,在环节中体现“真”字——真的能实施;注重“实”字——实际能操作;讲究“连”字——客观地连接整体。尽量做到实事求是、客观现实。 三、幼儿园说课的类型划分 （一）预测型说课 （二）反思型说课 （四）主题型说课 （三）评比型说课 （五）示范型说课 四、幼儿园说课的原则 1.教学目标的确定要符合《幼儿园教育指导纲要（试行）》及活动内容和幼儿实际的发展需要。 3.活动内容分析要正确、透彻。 4.教法设计紧扣教学目标，符合活动类型特点和领域特点，有利于促进幼儿发展，并且可行性强。 2.学情分析要客观、准确，符合实际。 （一）科学性原则 四、幼儿园说课的原则 1.说课要有理论指导 （二）理论联系实际的原则——说课活动的灵魂 1 2 3 2.教法设计应上升到理论高度 3.理论与实际要有机统一 四、幼儿园说课的原则 中班语言活动《老鼠三兄弟》 （二）理论联系实际的原则——说课活动的灵魂 活动环节 设计意图 活动目标 1.出示主要角色，引起幼儿兴趣，引出课题。设问：三兄弟得到一块漂亮的布，他们准备用这块布做什么呢？ 幼儿的学习是建立在感性经验的基础上和新旧经验的结合上。在这个环节中，教师运用提问让幼儿结合自己的生活经验来讲述，既是启发幼儿积极地、仔细地听，也是思维活动地开始。 通过提问、讨论，引出活动地主题，激发幼儿对故事欣赏地兴趣，为下面地获得埋下伏笔。 四、幼儿园说课的原则 （三）实效性原则——说课活动的核心 1.把握要求，容量适当 2.立足“活动”，寓技于“活动” 3.掌握详略，突出重点 四、幼儿园说课的原则 （四）创新性原则——说课活动的生命线 1.目的明确 2.针对性强 3.准备充分 4.评分准确 第二节 幼儿园说课的内容要素 一、说活动教材 二、说活动目标 三、说活动准备 四、说教法 五、说学法 六、说教学程序 七、说效果 八、展示参与设计的辅助课件 一、说活动教材 说活动教材就是通过分析所选活动主题的内容特点,指明它在整体或主题网络教学中的地位。所以教师首先必须说清楚此次活动的内容是什么及为什么要选择这些内容,要说明教材选择是从当时、当地幼儿群体的需要而准备的。 一、说活动教材 案例：中班语言活动—《月亮》中的“说活